如何进行小学作文训练点滴体会.docVIP

如何进行小学作文训练点滴体会 　　[摘 要]小学作文训练是小学生作文教学的基础，打好这个基础对作文教学起着至关重要的作用。作文训练不仅能使学生掌握习作的基础知识和习作方法，而且能培养学生习作的兴趣。在作文课上，我们经常可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写……如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？在教学实践中，笔者注重充分挖掘课文中的习作资源，注重学生写好“两记”，从兴趣入手，把读、说、写训练相结合，取得了良好的效果。 　　[关键词]小学作文；情境；兴趣；能力 　　作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是： 　　1.生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。 　　2.学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。 　　3.学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。 　　4.学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。 　　可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在几个“注重”上。 　　一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力 　　小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。 　　二、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础 　　“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。 　　读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇、语言。 　　三、注重循序渐进，提高写作技能 　　在学生有了一定的写作经验后，随着他们自由创作能力的提高，我们可以适当地、有针对性地提高他们的写作技能，让他们认识到什么样的文章才是好文章，哪一种表达方式才是最适合自己的个性特征的文章样式，从而拓宽写作空间，最后掌握文章的多种表达形式，写出优秀的作文。 通过“小练笔”形式，减缓作文训练的坡度。 所谓小练笔就是围绕某一重点和中心，进行小范围、短篇幅的写作练习。小练笔在表达形式和方法上，可先要求围绕某一中心写摘录式练笔；接着写记叙式的练笔，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展；然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。再者通过片断写作训练，提高写作技能。 一篇作文是由各个部分构成的，写作常强调“开头?D中间?D结尾”。因此作文的初始阶段不必过于心急，可以扎扎实实、有目的、有分别地去训练不同的部分。例如让学生在一节课内专门练同一方法的开头结尾，这一节课训练排比开头，下一节训练如何以名人名言结尾，等等；或者练习作文的“中间”部分，教会学生如何选取典型材料或者挖掘普通材料中的不寻常处来写，做到中心突出，详略得当，语句优美顺畅，等等。 　　四、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣 　　传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指