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如何进行新课程理念下课堂评价 　　课程改革不仅仅是教材的改版或教学方法的变革，而是涉及课程理念的革新。在新课程理念下，课堂教学要从提高学生科学素养的角度出发，要以培养学生社会责任感为目标，要为学生的终身学习打下坚实基础，要真正体现新课程中“以生为本”的理念。而新课程标准的顺利实施需要一个客观、全面、公平的评价体系来衡量。所以，合理高效的课堂评价是教学过程中必不可少的环节。 　　一、课堂评价及其作用 　　1、课堂评价 　　课堂教学评价以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价[1]。课堂评价是在具体教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的真切有效的情感表达，同时也是学生对教师的教学能力、理念以及专业素养的实际合理的评价反馈。 　　2、课堂评价的作用 　　课堂评价的目的不是为了筛选、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。简要地说，开展全面、客观、有效的课堂教学评价具有深远意义，其结果可服务于不同的群体，具有表现如下： 　　（1）服务于学生课堂评价对学生起到引导激励作用。学生可以通过教师和学校的反馈信息认识自我，建立自信，进而激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。 　　（2）服务于教师课堂评价具有诊断作用，教师可以通过评价反馈来反思和调整自己的教学活动和方式，从而促进教师不断提高教育教学水平。 　　（3）服务于学校课堂评价使学校及时了解课程标准的执行情况，从而改进教学管理，促进课程的不断发展和完善；同时课堂评价为学校对学生进行各种教育决策提供现实依据。 　　（4）服务于家长家长通过课堂评价来了解其子女在学校里的表现情况及学习水平，并可以比较学校的教学质量。 　　二、传统课堂评价局限性 　　传统课程理念下的课堂评价（下面简称“传统课堂评价”）更注重对“结果”的评价，即评价教师“教”的结果以及学生“学”的结果。教师是评价主体，而评价方式主要是测评，即考试。这些导致了传统课堂评价的局限性： 　　1、评价面窄 　　传统课堂评价对教师评价主要关注教师能否顺利完成教学任务，而对学生的评价主要是评价其学业成就，即分数的高低。评价标准片面，评价结果作用小。 　　2、评价方法单一 　　传统课堂评价的方式是教师通过测试的形式对学生“学”的结果进行评价，测试结果再反过来评价教师的“教”的效果，评价方法单一、机械。 　　基于传统课堂评价，大多数的同学认为“学”是为了“考”，进而失去学的兴趣，被动的学；而大多数的教师则为了学生“考好”而“教”，从而使得教学方法、教学理念有偏差。 　　三、新课程理念下的课堂评价 　　相对于传统课堂评价，新课程理念下的课堂评价（下面简称“新型课堂评价”）具有如下特点： 　　1、标准多重化 　　新型课堂评价应该要有其全新的评价起点，全面的评价标准。新型课堂评价应该关注如下方面： 　　（1）对教师评价在教学过程，教师是否体现“以生为本”的教学理念，是否具有丰富的专业知识以及高尚的人格魅力。 　　（2）对学生评价学生参与程度（包括广度和深度），学习态度、习惯、兴趣的养成，科学素养的提高，身心发展以及社会责任感的形成等在课堂教学中的体现都是评价的内容。 　　（3）对过程评价过程评价包括师生情感交流，教学方法、教学设计以及教学目标的达成度等。 　　2、主体多元化 　　新课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动”。 与传统“师”评“生”的单一评价主体不同，新型课堂评价具有多元化的评价主体，教师、学生本人、同学、家长都是评价者。 　　首先，学生是教育的主体，自然是课堂评价的主人。学生的自评和互评能大大地提高学生的独立性、自主性、主动性和积极性，使学生学会用欣赏的眼光去看待他人，同时也能提高学生的表现欲和语言表达能力等。 　　其次，在新型课堂评价中,教师和学生并不是“评”和“被评”的角色，而是相互评价的平等关系。师生互评交流，可以让教师了解到学生真实的课堂感受，进而对自己的课堂教学作出深刻的反思；同时，教师的评价对学生起到引导激励作用，可促进学生更好更快的发展。师生互评可以让“教”和“学”相长。 　　再次，通过家校联系册、实践活动、课外作业等，让家长参与到评价中来，可以使家长更多更好地了解自己的孩子以及学校的教育教学情况，从而发挥家长在学生成长中的作用，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。 　　3、形式多样化 　　单一的课堂评价方式已不能适应新课程理念下的课堂教学的发展，新型课堂评价形式正朝多样化方向发展，如课堂观察、问卷调查、座谈、平时测验，讨论等等,具体