改进国中理化讲程教学以「光折射」单元为例.pdfVIP

改進國中理化課程教學 —以「光的折射」單元為例 楊明獻 苗栗縣立大湖國民中學 壹、前言 貳、合作學習與實驗教學之探討 現 今 的 教 育 環 境 不 斷 地 再 改 變，從 升 從 曹 永 松 (2000) 及 李 佳 玲 (1994) 的 研 學 制 度、課 程 內 容、甚 至 教 師 的 教 學 方 式 究指出透過合作學習的分組討論，可使低 都 必 須 因 應 時 代 的 進 步 而 有 所 調 整，教 師 學習成就學生學習意願提高。許多研究中 已 經 不 能 再 以 傳 統 的 教 學 方 式 教 育 新 一 顯示，合作學習又可發展出數種方法：(一 ) 代 的 學 子，陳 美 玉（ 1997 ）指 出 一 個 因 應 小 組 成 就 區 分 法 (Student ＇ s Team 多 元 社 會 的 專 業 教 師，應 是 能 靈 活 轉 換 教 Achievement Division) ，( 二 ) 遊 戲 競 賽 法 學 策 略 並 對 學 習 者 的 學 習 條 件 掌 握 得 宜 (Team Game Tournament) ，( 三 ) 拼 圖 法 者。 Coker and White （1993 ）指 出，今 日 (Jigsaw) ，( 四 ) 小 組 協 助 教 學 法 (Team 的 教 師 應 致 力 於 營 造 適 合 學 習 的 環 境 與 Accelerated Instruction) ，(五 ) 團 體 探究 法 方 式，使 學 習 者 能 有 興 趣 的 主 動 參 與 學 習 (Group Investigation)等，其中遊戲競賽法 過 程，並 進 而 解 決 課 程 問 題。筆 者 在 傳 統 及 團 體 探 究 法 ， 最 常 被 應 用 在 科 學 教 育 的 教 學 之 中，常 會 感 受 到 學 生 是 被 動 的 接 上，尤其是理化科的教學特別重視從實驗 受 教 師 所 傳 遞 的 知 識，學 生 對 學 習 的 意 願 中探索科學的意涵並發現科學的原理與原 不 高，師 生 之 間 的 互 動 不 足，學 生 只 知 背 則，故一般學校的實驗教學都是以分組方 誦 課 本 內 容，缺 乏 思 考 的 能 力，以 致 使 班 式 來 進 行 教 學 ， 然 而 實 驗 教 學 又 可 區 分 上 有 越 來 越 多 學 習 成 就 低 落 的 學 生，尤 其 為：(一 )講述式，(二)探究式，(三 )發現式， 是 理 化 科 目 的 學 習 難 度 較 高，常 成 為 學 生 ( 四) 問題中心式(Domin ，1999) 。理化課本 在 學 習 上 頭 痛 的 科 目。若 要 改 變 這 樣 的 教 上的實驗內容大部份都屬於講述式實驗， 學 現 況，就 必 須 從 教 師 的 教 學 方 式 的 創 新 實驗的結果、步驟皆是教師或課本上給予 與 課 程 的 改 進 著 手。本 文 的 目 的 在 於 以 國 的，活動本身並不重視實驗結果的解釋及 中 理 化 課 程 為 例，透 過 課 程 設 計 的 改 進 及 學生的思考能力，對學習理化的概念並無 教 學 方 式 的 改 變 (如 ： 合 作 學 習 法 、 電 腦 太 大 的 幫 助 (熊 召 弟 、 王 美 芬 ， 1995) ， 現 輔 助 教 學 等 ) ， 使 學 生 的 學 習 成 效 有 所 提 今的教學會比較鼓勵使用探究式或是發現 昇 。 式的實驗教學設計，其目的皆是誘導學生 -27- 科學教育月刊 第 306 期 中華民國九十