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如何提高议课活动有效性 　　课堂是学校教育教学的基本单位,它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。随着课程改革的推进,课堂研究的兴起,观课议课越来越为广大教师所关注。但在观课议课实践中,我们也发现有许多问题需要认真思考和逐步解决。本文在分析当前议课活动中存在问题的基础上,就如何提高议课活动的有效性谈几点自己的思考。 　　 　　一、 当前议课活动存在的主要问题 　　 　　1.游离主题 　　表现为漫谈式发言,没有围绕研究主题展开深入对话,没有提出解决问题的方法。这种游离主题的议课活动,由于没有聚焦需要解决的特定问题,问题往往得不到有效解决。 　　2.脱离证据 　　表现为即席式发挥,没有基于事实证据的发言。由于没有根据课堂观察的结果发言,教学建议往往缺乏针对性,难以有效促进教学行为的改进。 　　3.缺乏氛围 　　一些教师抱着“小媳妇心态”,唯唯诺诺,不敢敞开自己的心扉,而另一些教师采取高傲的非合作的态度,惟我独尊,长篇大论,出现话语“霸权”,使得组员之间没有形成对话机制。 　　 4.评多议少 　　一些教师习惯于对课进行鉴定和评价,分出等第,把上课教师作为“靶子”,评头论足,而不是站在上课教师的立场,就现象探寻产生原因,就问题寻找解决策略。 　　5.缺乏深度 　　由于准备不足,缺乏理论支撑,议课时往往就现象论现象,就问题说问题,没有站在理论高度对现象进行深入剖析,没有对问题产生的背后原因进行深入探讨。 　　6.缺乏跟进 　　议课活动结束时,没有形成明确的研究共识,也没有对后继活动作出安排,结果是教师明天的教学行为还是依然如故,星星还是原来的星星,月亮还是原来的月亮。 　　 　　二、 提高议课活动有效性的对策思考 　　 　　针对议课活动中存在着上述问题,笔者认为,这些问题的解决既需要理念的更新又需要技术的改进。具体来说要注意以下几个问题。 　　1.要少评多议 　　议课活动不是对课进行鉴定和评价,不是把课分出三六九等,而是为了研究,为了改进。基于研究和改进的目的,议课活动还是少评多议为好。这一方面是因为课是执教老师的心血,课里有执教老师的梦想和期望,对课的否定,可能导致这位教师的成长、进步被否定;另一方面是因为课堂具有“模糊不清”性,课堂教学是一个永远也难以猜透的谜,我们只能不断接近,只能说“可能这样更好,更理想”,永远也无法说“我读懂了课堂,教学就是这样,就应该这样办”。通过议课,可以形成多种教学方案和多种改进建议,为上课老师和观课教师今后的教学实践提供借鉴。 　　2.要设计程序 　　有效的议课活动需要精心设计议课程序。比如,议课基本流程的设计以及每个教师需要承担的任务等,都应该作统筹安排、周密布署,让参与活动的每位教师心中有数,做好准备。没有充分的预设,议课活动往往会流于形式、走过场,更不会有精彩的生成。议课活动的程序可以是这样:首先,请开课教师说一说为什么这样设计,在实际教学中围绕主题又做了什么,效果如何,有什么想法。接着,各观课小组内部围绕主题交流观课记录,统计数据,找出差异,运用理论知识,围绕主题与差异展开讨论,进行病理诊断与分析,开出初步的处方。第三是各小组长围绕主题作代表性发言,组员补充,找出问题背后的原因,提出问题解决的有效策略。最后是议课活动主持人进行归纳总结,开出相对完整的处方,提出更多、更好的教学思路和方法。 　　3.要围绕主题 　　议课活动指向于特定教学问题的解决,而教学问题的解决需要聚焦问题展开深入而有效的研讨。为了避免问题研讨停留在表层,教师发言呈现随意性,使议课活动聚焦主题,我们可以预设由浅入深的问题链,让教师有相对集中的注意指向和思考指向,思考什么、交流什么,大家都心中有数,这样研讨的质量和效益就可以提高,问题就有可能得到解决。如,我们研究课堂教学中教师讲解的有效性,除了课堂观察聚焦这个特定问题之外,议课时呈现以下几个问题以引导教师研讨:(1)讲解的内容是否符合学生实际水平与认知规律。(2)讲解内容是否正确,包含了重要的科学价值。(3)讲解时,能否提供丰富清晰的感性认识。(4)讲解时,是否突出重点,繁简得当,揭示本质。(5)讲解时,是否条理清晰,逻辑性强,具有哲理。(6)讲解中,是否注意发展学生多种能力。(7)讲解是否具有启发性,能激发学生思考。(8)是否善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法。(9)讲解时,是否用词准确,语速适中,语言生动有趣。(10)讲解是否做到声音宏亮,面向全体学生,注意情感交流。 　　4.要讲究策略 　　议课策略是影响议课活动有效性的关键因素。个人觉得,议课应该采用以下几种策略和方法:①以学论教。就是以学考察教,以学改进教。把学生的学习活动和状态作为议课活动的焦点,以学的方式讨论教的方式,以学的状态讨论教的状态,以学的质量讨论教