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如何提高移民学生听说能力 　　摘要：少数民族地区方言对学生学习的影响，在双语状态下如何提高学生的听说能力，成为少数民族地区教师教学探索的问题。 　　关键词：提高 移民学生 听说能力 　　环江是全国唯一的毛南族自治县，位于广西西北部，聚居着毛南、壮、汉、苗、瑶等13个民族，加上移民及企业职工家属及子女，约 50万人口，地邻云贵两个西南官话的老地盘，西南官话是通用的语言①（北方方言西南方话），这些少数民族大多数处于双语状态，日常生活操的都是本地方言，普通话还没有完成了转用。这对于学校教育、教学有一定的影响。要改变这种现状，本人试图做了如下几点尝试。 　　一、克服方言表达的习惯，营造良好的“听说”环境 　　在方言区，日常生活语言都是方言，在使用方言比较普遍的语言环境中学习，把方言转化为汉语，是一件比较麻烦的事情。由于缺乏一定的外语环境，严重影响了学生的学习兴趣和效果。我们知道，一个人听的过程，实际上就是另一个说的过程，听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可分离的。因此，学生在校学习没有一定的听说环境，是很难在听说方面有所收获的。这就需要在少数民族地区教师在教学中，有意识地、积极地创造汉语学习环境，制造学习气氛，弥补自然条件的不足。虽然我校已经成文规定，进入校园“请说普通话”的要求，教师应尽量用普通话组织教学，师生间用普通话交流，课堂上多设计一些既利于教学又富于趣味性的课堂练习活动。注意引导学生用汉语参加课堂学习、语言交际，回答教师提问和与同学用汉语进行交流。 　　在课堂教学中，为训练学生说话的能力，我们可以在学一篇文章时，让学生有感情地朗读课文，根据课文内容，让学生在限定的时间内复述文章的大致内容，或者用讲故事的形式进行。这样长久的锻炼，在以后的说话中，学生们就能把书本中的好词佳句运用到自己说话中去。使自己的表达更连贯、更完美。教师平时也可利用课前3―5分钟时间，让学生自由说一段话，内容不限，或是上学途中的所见所闻，学生把自己想说的话说出来，让学生听听，这样自然有话可说了，这种训练坚持下去，定能提高小学生口语表达能力。课外，则应尽可能多组织一些丰富多彩的第二课堂活动。如口述《狼牙山五壮士》、《武松打虎》故事，以讲故事的形式、古诗文朗读比赛形式等等，提高学生听说的能力。这样既可以克服方言表达的习惯，又培养学生的说话、听话能力，一举两得。 　　二、加强听的训练，是学好语文课的前提 　　听说能力是打开知识宝库的一把钥匙。语文学习能力，又包括听说读写四个方面。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，辨别话语的指向，即用听觉去辨别世界。而我们在以前的教学中往往忽视了听的重要性。本人认为一名学生，在听的方面至少有两个要求：第一，要听课文朗读，要求学生在课堂上听课文磁带，听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。在现实生活中，我们都听到当下流行的影视音乐、歌曲等，学校、老师都没有教、没有练，许多学生就会哼、会唱了。这就是“听”在大脑的录制下产生的功效。在教学中并没有强行规定读课文的读多少遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背。这就是认真听的效果。听的基础打好了，学生的学习积极性也上来了。特别是对一些成绩不太好的同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步，大大增强了他们的自信心，促进了班级学生成绩的整体提高。第二，要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。因为听意味着心灵的沟通，意味着能够对讲话者进行及时的反馈。要让学生明白，会听也是一门学问，是人生中非常重要的本领，要让学生通过听，学会交流，训练大家及时捕捉说话过程中重要的信息，听，是一项非常重要的基本功。在教学中注重听的训练，有意识地让学生多参与，让学生听一篇文章后说出文章的主要内容，并能概括出中心意思，复述情节，经过这样的反复训练，取得了很好的教学效果。 　　三、心理障碍对听说的影响 　　由于受方言的长期影响，加之普通话成为交际的主流，自然地方言或多或少的被排挤或者歧视，导致学生在说话时产生一种心理障碍，尤其是青少年学生，往往怕听错、说错。这无疑会影响学习及教学效果。在少数民族方言区教学中，我们发现，面对一个具体情景或听到对方的话时，很多学生感到难以开口，往往处于一种被动状态，语言的压力导致学生形成一种无形的心理压力。为了消除学生在训练中感到过度紧张，我们要把说话训练变成一种轻松、愉快的学习方法，改变这个现实就必须在听说练习中，加强练习，大胆说话，为学习语文已经其他学科，提高学习效率，为学生日常生活交际、沟通开辟畅通之门。 　　地方方言严重影响小学生正确发音。 新课程标准对小学语文教育的语言技能教学 提出了“在口语表达中做到发音清楚、语调达意”的 基本要求。为此，我们在方言区从事教育教学工作，务必