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如何提高高中学生自主学习地理能力 　　自新课程改革以来，为实现新课程的目标，最先改变的是教师的教学理念，通过教师的引导，使学生最终达到现行新课程标准对学生的期望。地理新课程标准中就要求使学生提高地理素养，培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。这些目标中，针对学生的学习能力，其具体要求是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而这些要求正是为了提高一个学生的自主学习能力的反映。 　　地理是一门知识丰富多彩的综合性学科，和我们的生活实际联系性很强，因此，地理课堂对学生具有较强的吸引力。在此条件下，在地理课堂中积极展开培养学生的自主学习能力有着得天独厚的优势条件。学生自主学习能力的培养，不仅仅只能在预习中进行，小组内合作交流时、在展示本组的学习成果时，都能锻炼学生的自主学习能力。本文就结合我在新课改中的一些教学改革实践，探索出来的比较实用和具有较高价值的方法和策略来与众位同仁们交流一番。 　　在传统教学过程中预习时几乎没有目的性，基本上对于后面的教学没有多大帮助，教师在教授新课时仍要将教材里面的一点一滴重新来过一遍。这样，学生始终是在被动的学习。不仅没有充分发挥和调动学生学习的主观能动性，而且学生的学习热情度不高，知识的掌握程度也较低。 　　实施新课程改革以来，为了充分发挥学生的主观能动性，体现出课堂中以学生“学”为主，教师“引导”为辅的新教学理念，针对学生独立自学（预习）这一方面，我做过多种尝试，总结出以下两种教学策略： 　　1、知识问题化。通过一系列的问题为引导，指引学生自学的方向 　　刚开始新课程改革时，因为学生以往都是接受的传统的应试教育模式，教师一宣布开始预习，学生就开始读书，根本没有什么目的性。为了使学生尽快的转变角色，真正做课堂的主人，在每次上课前，我都是将学生在读书时要注意的地方，先给点拨出来，使学生在自学时感觉自己要干些什么有了一个基本印象，这样，学生自学的效果有了明显的提高。随着学生逐渐养成在读书时要注意些什么以后，我再次提高要求，以问题的方式在电子白板上显现出来，使学生清楚、明白自己读书的时候要注意找出以上问题的答案。例如：在学习《季风水田农业》时，我先在电子白板上显示出本节课的学习目标，再显示出自学时要弄清楚的问题：1、水稻的生长习性有哪些？2、季风水田农业主要分布在哪些国家或地区？3、亚洲发展季风水田农业的区位条件有哪些？4、亚洲季风水田农业的生产有些什么特点？通过以上问题，使学生清楚的知道自己要在教材中找到这些问题的答案。结果显示，学生在读书过程中将与上述问题有关的地方都进行了标注，使自己能够对教材内容一目了然，清楚的知道十分位置讲述的是什么内容。再请学生展示自学成果时，绝大多数学生都能够将上述问题的答案说的清楚。所以说，有目的性的去读书预习，使得学生读书的时候更仔细、更认真、效率更高。这就如同我们在工作中一样，带着疑问去工作，目的性更强，往往是事半功倍。 　　2、学生自主设问，自主提问法。学生通过自己的预习，自主设计与教材知识相关的问题 　　虽然教师将知识问题化，可以很好的引导学生学习，但给人的感觉仍有些像“牵着学生过河”一样。基于此，我先阐明本节课我们的学习目标，然后要求学生自己读书，并自主找出本节内容的相关知识点，同时根据这些知识点设计出相关的问题，再根据自己设计的问题，在小组内交流时来考察小组内的其他同学，在全班展示时再根据组内的讨论随机考察其他各组。如此一来，不仅考察了学生的预习情况，更考察了学生发现问题、自主设置问题的策略。由于使学生自己提问，自己点同学回答，因此不仅激起了学生之间互相比拼不服输的性格，同时考察了学生对于知识的自我掌握程度。教师只需要学生无序时点拨一二，就可以收到很好的学习效果。 　　例如：在学习《新兴工业区》时，我按照上述观点要求学生自主学习，自主搜集问题。经过约10分钟的独立自学，学生自主搜集了很多知识点，并据此设计了很多的问题，再通过小组内交流，基本上已经概括出了本部分内容所涵盖的知识点。如：1、新兴工业有几种类型？2、意大利新兴工业区主要分布在什么区域？该区域适合发展的区位条件有哪些？3、意大利新兴工业区的生产特点有哪些？4、意大利新兴工业区的独特生产模式是什么？有何特点？5、美国“硅谷”的高新技术产业发展起来的区位条件有哪些？6、高新技术产业有哪些特点？7、美国“硅谷”发展起来的交通条件有哪些优势？8、“硅谷”高新技术产业为什么会向区外扩散？都向哪些地方扩散？这些地方有什么区位