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如何提高语文活动课质量 　　近几年来，我就围绕如何提高语文活动课的质量这一问题进行了一些实践和探索，发现在活动课程中运用交往原则对学生的“学力的形成”和“个性特长的发展”具有重要作用，所以我从理论认识、实践探索、功能作用三方面来谈谈自己的看法。 　　 　　一、交往原则在活动课中运用的理论认识 　　 　　活动课的本质就是“在做中学，在实践中认识”，这里的“做”和“实践”是指具体的教与学的活动。在活动课的教学活动中，师生普遍处于自身与他人、教材、教学环境的交往状态。因此，语文活动课中可以利用交往原则来促进学生认识和人性的发展。 　　21世纪教育委员会的报告中明确指出“教育的使命是使每个人发展自己的才能和创造性潜力”，并且认为“这个目标比其他所有目标都重要，尽管需要长期的努力才能实现，但它是对人类探索一个正义、美好世界的一种基本性贡献。”报告还阐述了教育的四大支柱，即“学知”、“学做”、“学会共同生活”和“学会发展”，这“四学”能力在语文活动课的交往过程中都能得到充分的训练和提高。 　　 　　二、交往原则在语文活动课中的实践初探 　　 　　近两年来，我运用“交往原则”从“创设有利于交往的情境，追求交往形式的趣味性，创建灵活多样的交往组织形式”三方面进行了实践，出发点就是使学生在趣味性的活动中主动地学习，取得“乐中学，学有得”的教学效果。 　　 　　1、创设有利于交往的情境 　　首先，要创造有利于交往的外部环境。心理学上有“触景生情”一说。良好、宽松的学习环境对学生学习兴趣的产生、思维的激活、智力的发挥的有着刺激的作用。其次，要营造和谐的心理氛围。师生间、学生间的学习交流既是对教学内容的理解和巩固，又是人与人之间情感交流的具体体现。因此，营造宽松、和谐的心理氛围，是良好交往的前提条件。学科课程的课堂教学形式是一人一桌一椅呈队列式，而活动课可根据教学内容的具体情况对桌椅各人员进行不同的排列，可采用有桌椅式或无桌椅式、散花形、马蹄形、双排形、圆桌形等，此外在教学与自然界、社会现实有密切关系的兴趣活动内容时，还可以把学生带出课堂、校园，让他们自己通过与外界的人、物、境的交往接触，来提高对生活、语言的感受力，从而提高语文素养。 　　 　　2、追求交往形式的趣味性 　　创设情境是教学活动的前期准备阶段，此阶段已经初步具有调动学生学习兴趣的作用。而“作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认知某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。有了强烈的兴趣就能入迷，一旦入迷，就要以惊人的毅力忘我工作和学习。”因此，在教学活动中，教师除选择带有一定趣味的活动内容外，还应根据初中学生心理特点来设计充满趣味的交往形式。 　　要使活动课中交往形式具有趣味性，我认为必须要做到：一要“新”。中学生具有好奇心理，有新意的活动形式能给学生带来新奇的刺激，从而诱发学生的学习兴趣和积极性。教师要改变以往一贯以“提问”方式来激发学生兴趣的做法，可把各种先进的教学技术引进课堂，利用录音、幻灯、投影、电视、电脑等电教手段来组织教学，调动学生求知的欲望。二要有“情”。活动课的交往形式还应该具有一定的感情色彩。有了情，就可以触发学生思维，可谓是“情动而辞发”。 　　 　　3、创建灵活多样的交往组织形式 　　活动课的开设并不要求形式、内容的统一，而要根据学校的特点和学生的特点，有针对性地开设，学生根据自己的兴趣爱好特长，自主地选择活动项目，这就要求活动课带有多样性和多层次性，这也有利于学生个性、特长的培养和发展，可见，活动课多样性和多层次性特点决定了活动课的组织形式也应该要灵活多样、富有层次。 　　 　　三、交往在语文活动课教学中的功能 　　 　　1、有利于知识信息的传递和情感的交流 　　语文活动课中加强交往活动，不仅能实现知识的交流，还能形成教与学的信息交流。教师可从与学生的交往中捕捉到自己教与学生学的信息交流；学生可从与教师、同学的交往中得到知识和信息。此外，学生在交往活动中还尝到了学习的乐趣。这种乐趣既与学生主动学习、知识灵活运用所产生的成功感有关，更由于平等参与活动原则能融洽师生间、学生间的情感，增进理解，增添友谊，增加愉悦体验，并使这种愉悦从个人乐向集体乐的方向发展。 　　 　　2、有利于学力的提高和个性的发展 　　在交往过程中，学生养成了讨论、思维、创造等品质的习惯，提高了学生的思维、创造、学习等能力，使学生的兴趣、爱好、态度得以培养，思考力、判断力、表现力等“学力”因素得以提高。同时在活动过程中能有效地发展师生的个性特长。 　　 　　3、有利于加强语文人文性的特点 　　语文是一门具有鲜明人文性的工具学科。语文活动课倡导人与人的交往活动，能培养学生的语言交际能力、增强语感、提高道德修养，实现“人的教育”的目标，从而加强