如何提高语文课堂体验有效性.docVIP

如何提高语文课堂体验有效性 　　新一轮的基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，要求以知识为中心的教学转向注重学生体验的教学：强调学生的个人经验及课程与生活的联系，关注学生精神世界和生命意义的构建。 　　 　　一、当前课堂体验教学存在的误区 　　 　　就当前中小学语文课堂教学状况看，课堂体验在某种程度上存在被异化以及低效、无效甚至负效的现象。主要表现有以下三个方面。 　　1、教师独自体验，忽视学生的独特体验。 　　亲历性是体验的本质特征，没有主体的亲身经历，体验就不会产生。体验是自由的，也是个性化的。在实际的课堂教学中，教师常独自沉浸在对课文的体验中，忽视学生的主体参与和独特体验。教师以长者、权威、榜样的身份居高临下，体验以教师的经历、情感或教参内容为基础，师生之间构成了“我主你客”、“我体验你听讲”的服从关系。教师提前预设好了让学生体验的形式和内容，和学生交流只不过是一种形式，只在于引导学生向预设的体验结果靠拢。这样势必会忽视学生学习上的个体差异，忽视学生体验的个性色彩，忽视学生理解问题的独特视角，不利于学生的独立思考，不利于学生创新品质的形成。 　　2、浅层次低水平体验，忽视对学生理性思维的引导。 　　体验的本质特征决定了体验十分注重情感的作用，但并不是在体验过程中就不需要知识和理性思维。在实际教学中，我们常常可以看到学生没有充分阅读、思考时间的时时体验，常常可以听到没有重点、面面俱到的处处体验。读了一句话就要说说体验，读了一段话就要谈谈感受，“你读到了什么”、“从中体会到了什么”这样的问题极易给学生造成思维定势，使得学生的体验肤浅、空洞。事实上，在语文教学中也需要为学生提供相关知识，讲解知识背景，以便学生深刻、全面理解课文，充分展开体验，提升体验的质量。 　　3、简单评价，失去体验的本真意义。 　　体验既是一种活动，也是活动的结果，更是一个学习的过程。体验式学习评价的目的不仅在于对结果的鉴定，还在于对学习过程的控制，是一种过程性评价。尽管这一理念已得到了广大教师的认同，在课堂评价的具体运用中却出现种种偏差。我们可以看到，整节课不管学生读书时是真读还是假读、不管思维是多向还是单向、不管思考是深刻还是肤浅、不管表达是流畅还是枯涩，教师的评价都是“读得真好”、“真会思考”、“说得太棒了”。教师除了激励性的语言，没有根据学生不同层次的回答给予及时点拨与指导。除了模糊的肯定，没有否定性评价，缺乏恰当的价值判断和必要的批评纠偏。这样片面强调学生的个性体验，一味赞成，忽视课文的价值取向，会导致课文正确价值观的失落。语文教学应充分关注学生体验能力的培养，让学生学会体验，为学生的终身学习打下基础。 　　 　　二、什么样的体验才是有效的课堂体验 　　 　　1、突出学生主体性的课堂体验。 　　体验的对象不同于认知的对象，不是单纯的客体，而是体验主体对于自己参与的某一过程或身临的某一情境所建构的意义和联系。体验是自我的，体验的个体性特征决定了学生主体地位的重要性。关注学生体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。只有当学生能动地、自主地去体察、认识事物，获得自己的感悟，激发自己情感的时候，才会真正成为学习主体。为此，教师要敢于抛弃自己的权威，努力使学生处于主体地位，联系学生的生活世界，通过各种活动调动学生的主动性、能动性，唤起并充分利用学生已有的经验，促进主客观世界的沟通与融合，激发他们学习的兴趣和热情。 　　2、体现对话交往的课堂体验。 　　教学是学生、教师、课文之间对话的过程，教与学的关系是增强学生体验的一个重要因素，教学过程是培育学生知、情、意、行的过程，是学生发现、质疑、反思、创造的过程，也是学生个性彰显、拓展、提升的过程。对话交往的课堂体验要求教师转换角色，重新给自己定位，尊重、正视、归还学生的主体地位，建立民主、平等的师生关系，加强师生之间的对话、交流，使课堂教学真正成为学生生活、生命的～部分。这里的“对话与交流”不只是简单的信息反馈，而是师生、生生在平等的基础上相互敞开自己的心扉。我们的教学实践虽然是面向全体的教学，但并不是所有的学生都能获得丰富的体验，一些体验意识弱、体验能力差的学生往往体验不够深刻。因此，教师应加强师生、生生之间的对话，减少低层次的体验，不但进行知性层面的互动，更要进行情感的互动、心灵世界的互动。 　　3、注重引导学生理性思维的课堂体验。 　　体验是认知内化的催化剂，起着将主体已有的经验与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境再到意境。主体的理性思维和直观体验并不是截然分开的，其区分只是相对的。实际上，人的体验过程蕴含着多次思维的冲突、修正和重建。注重理性思维的引导，可以有效地避免简单重复的体验，防止体验生成意义的滑落。语