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存在主义师生观对构建当代新型师生关系启示 　　摘要：存在主义哲学是20世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。它以人作为哲学研究的对象和出发点，高度关注人的价值和尊严，提倡人性化、主体化、个性化的“人道主义”教育。因此，存在主义教育思想对我国当代的教育改革实践有重要的借鉴意义，尤其是存在主义师生观对我们构建当代平等、民主的新型师生关系有一定的启示。 　　关键词：存在主义；师生关系；启示 　　 　　存在主义哲学是20世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。20世纪20年代产生于法国，40年代在法国流传和活跃起来，50年代在世界广泛传播。它以人作为哲学研究的对象和出发点，高度关注人的价值和尊严，提倡人性化、主体化、个性化的“人道主义”教育。存在主义教育思想对我国当代的教育改革实践有重要的借鉴意义，尤其是存在主义师生观对我们构建当代平等、民主的“对话交流”式的新型师生关系有一定的启发作用。 　　 　　存在主义师生观 　　 　　（一）教师――创造者和激励者 　　存在主义非常重视个人的主观性，认为学生作为一个存在的独特个体，它的一切都应该由他自己决定。但这并不意味着完全否认教师的作用，教师一方面要尊重学生的主观性，同时，也要维护自己的主观性，使自己作为一个自由的人来行动。既不能顺从于校长或教育行政部门的要求，也不能屈服于外在压力。其教学应该是出于关心、爱护学生，是为了继承传统文化，更为了社会的发展与进步。此外，教师在教法上也要体现自己的主观性与创造性，除拥有丰富的知识之外，还要灵活运用。总之，教师要按照自己的意志创造性地工作，无需也无权迫使学生来接受。 　　其次，存在主义师生观认为教师应维护学生的主观性。在教学过程中，教师只是把知识“提供”给学生，其中不能包括任何强制的成分。教师应充分注意学生的情绪、情感、创造能力及知识对于学生学习、生活的意义。在伦理道德方面，教师也无权支配学生，既不能强迫学生服从学校或教师制定的纪律，也不能把自己的价值观念的原则及其理由告诉学生。总之，教师是一个创造者和激励者，他对学生发挥作用应该是“生产性”的，而不是“复制性”的。 　　（二）学生――自由者和选择者 　　存在主义认为，教育是个体自我教育和自我实现的过程，教育最重要的目的是培养学生的自主性和责任感，教育的过程是帮助每个人自由地成为他自己。强调学生是教育的主体，他们在学习的过程中处于自由选择而不是模仿、服从的地位，他们不仅可以决定学什么，而且可以决定学多少。并且，这种学习没有任何的功利性，只为充实个人的存在，通过对知识的自由选择去实现个体的“自我完成”和“自我创造”。当然，自由选择并不是随心所欲地选择，应伴随着相应的责任。学生在进行自由选择的同时，也要勇于承担社会道德责任，让道德责任和法制观念根植于心灵深处，增强自制能力，以获取更大的精神自由。 　　（三）师生关系――“我与你”的对话交流 　　人与人的关系是存在主义研究的一个重要问题，奥地利的存在主义教育家布贝尔（M.Buber）认为，人与外部世界有两种性质不同的关系：一种是把教师和学生的关系视为主人与物品的关系，完全由教师摆布物品，师生之间形成了“我――它”关系；另一类是“我――你”的关系，在这种关系中，交往双方都具有内在的意义。其特点是发自两个人内心的“真诚”、“信任”，需要的是热情和理解，需要双方保持“真我”。 　　实质上，教育过程的师生关系就是“我――你”的平等、真诚、信任关系。这种关系就是目前代表先进教育理念的新型师生关系――对话或交流。师生之间的“对话”，对学生实现真正的自由至关重要，它是教育的真正力量所在。然而，要在师生之间形成平等、民主的对话关系必须注意以下三个方面：首先，师生之间要相互包容。布贝尔认为，真正的“我――你”关系是一种“包容”性的人际关系，是一种没有任何距离和隔阂的亲密无间的关系。其次，师生之间要相互信任。相互信任是师生之间对话的基础，只有坦率而真诚地参与自己学生的生活，并担负起因参与而引起的责任，才能使学生对接受教育不反感。再次，要妥善处理师生之间的冲突。沟通并不意味着师生双方无条件的相互妥协，当师生之间因观念、思想出现矛盾而导致冲突时，只有妥善处理才能使对话继续下去。 　　总之，存在主义教育思想强调教师和学生的主观性和自由选择，主张师生之间建立平等民主的对话关系。这对于促进教育改革，构建当代新型师生关系具有重要的启发意义。 　　 　　存在主义教育哲学 　　对我国当代新型师生关系的启示 　　 　　启示一：教师应充分展示自己的人格力量，以自我个性影响学生捷克著名教育家夸美纽斯（Johann Amos Comennius）曾经说过：“除了智者，任何人都不能使别人成为有智慧的人。”俄国的乌申斯基也曾指出，只有个性才能影响个性的发展和