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如何提高高考英语复习效率探讨 　　摘要:随着新课程标准的实施,对学生综合运用英语的能力要求越来越高,要求学生掌握的词汇量也越来越大,然而高三复习的时间又短,教师面临着如何在有限的课时内进行有效复习教学的严峻挑战。 　　关键词:高考,复习,效率,途径 　　 　　随着新课程标准的实施,对学生综合运用英语的能力要求越来越高,要求学生掌握的词汇量也越来越大,然而高三复习的时间又短,教师面临着如何在有限的课时内进行有效复习教学的严峻挑战。作为教师,很有必要在如何提高高考英语复习效率方面探索一套切实有效的教学方法。本人从事高三教学多年,以下是我在这方面的一些做法,意在抛砖引玉。 　　 　　一、高三复习课教学现状分析 　　 　　1.缺乏紧迫感,缺乏目标意识,高三教学存在“脚踩西瓜皮”、“混日子”的现象。 　　――不备课,教学活动安排不合理。复习课堂无知识的梳理,无语言的运用,无能力的训练,无策略的指导,学生学习无收获; 　　――教学无目标,或者只有大目标,但无具体的、可操作性的月计划、周计划,一个阶段中,有多少天,有几节课,每一节课复习什么不清楚,导致第几周、第几节课究竟要做什么不清楚; 　　――每天讲练习,以单纯地讲完某一份练习或试卷为目标,不以“学生会什么、能什么,还需要什么”为目标; 　　――备课不够充分,以练习解答代替教案,课堂无重点,缺乏对重点和难点问题进行突破性、启发性预设。 　　2.盲目布置作业,缺乏错误分析、学生需求分析。 　　――练习选择无筛选、无整合,习题缺乏典型性、经典性、针对性,前后出现大量不必要的重复; 　　――作业布置无规划,无一定提前量,导致学生作业完不成(或者出现“假做”现象),也导致教师批改跟不上; 　　――单项基础部分讲解不分重点,平均施力,就题论题,“蜻蜓点水”、“走马观花”,难点重点问题没有拓展、没有策略、没有深化、没有相关知识点的巩固性、强化性练习,教学中存在大量水沟现象,导致难点问题理解不透彻、不深入。语法复习和语言练习讲评质量不高。 　　3.复习教学理念滞后,学生无自主思考、实践、运用和体验的空间。 　　――教师满堂灌,“语法――翻译”一成不变、教师讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地等等无效的做法;以讲代学、以教代练; 　　――纯单词听写,孤立的词汇记忆,毫无语境或语篇支撑的词汇复习方式; 　　――英语课堂,汉语“天下”。没有以词汇解释词汇,以词汇带动相关词汇的辨析、比较、拓展和联系,大大窄化了词汇输入和习得的途径与空间; 　　――大量地进行毫无语境体验的、贴标签式的语法教学,课堂使用大量的语法概念、语法术语来进行抽象、枯燥的语法教学。语法练习形式单调、机械; 　　 ――普遍性的演绎式教学策略(语法规则罗列――练习堆积)。缺乏关注语言教学的“发现、体验、实践、探究”的特点,缺乏关注学生在练习中的自我思考和感悟、自我发现与归纳,未能使学生在思维中学,在做中学,在完成各种语言任务的体验和实践中习得语言知识; 　　4.语句材料、语篇材料利用率不高,没有很好地对一些佳题、佳篇进行“一题多用、一文多用、一文多能”式的立体开发。 　　――分析单选题时仅仅局限于点到为止,对一些好题、经典题缺乏深度拓展、纵横联系: 　　――分析阅读、完形时仅仅局限于“读一句、译一句”的传统形式;或者,仅仅停留在对答案式的分析;忽视在此基础上进行语言层面/理解层面的多层次分析(语篇结构、语言表达的分析),如:语篇段落间的关系、深层推理性问题、有哪些好的语言表达等,忽视对语篇进行综合利用,在读的基础上进行写作、开放式完形或短文改错等其它题型的再开发。 　　5.缺乏策略意识,指导意识,反馈意识。 　　――策略意识训练不够,复习教学仅定位在“做练习”这一层面上。比如:语篇阅读理解分析,只停留在“对答案――翻译句子”的层面上,未能引起学生如何运用一定的阅读策略去答题的这种意识的关注:写作过程,只停留在“布置――批改――提供正确表达或范文”的层面,缺乏有效讲评、有效写作策略的指导; 　　――缺调整教学。教学无反馈,无针对问题的调查与访谈,考试后无进度和教学方法与策略的及时调整与跟进; 　　――缺指导学生。无鼓励性谈话,或对学生的指导很少就实质性问题的解决以及解决的先后顺序给予对策及指导。 　　 　　二、提高复习效率的有效途径 　　 　　1.要有计划性 　　高三英语总复习时间短、任务重,作为教师一定要认真学习和研究课程标准、考试大纲和教学指导意见,分析命题方向,制定一个详细的复习计划。针对学生实际情况,统筹安排复习时间与内容,有计划、有步骤地进行复习,做到有的放矢,切忌随意性和盲目性,这样才能使复习课有良好的收效。 　　2.要有针对性 　　复习并非要求面面