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如何改进高校中国近现代史纲要教学思考 　　作者简介：王逸峰，男，1969年生，江苏城市职业学院博士，副教授，主要从事中国近现代历史教学研究。 　　?お? 　　摘 要：总结已有的经验，认真分析当前高校历史课的教学方式与效果，有助于推动高校历史教育研究的深入发展，增强教学的针对性和说服力，增强对学生的吸引力、亲和力、感染力。笔者从高校历史教学的现状、改进措施等方面提出自己的看法。教学改革主要采取了教学组教学、专题讲授、采用多媒体、学生自主学习和改革考试等多种做法，收到了比较好的效果。这些改革措施将在“中国近现代史纲要”教学中进一步完善。 　　关键词：中国近现代史纲要；课程；课堂教学；研究 　　 　　2005年2月，中宣部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，对新形势下高校思想政治理论课做出了新的部署和安排。从2006年起，各高校逐步开设“中国近现代史纲要”和“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程。认真分析总结一段时期以来的教学经验得失不无裨益。 　　 　　一、“中国近现代史纲要”教学存在的问题 　　 　　根据近年来的教学实践，笔者认为高校“中国近现代史纲要”（以下简称“历史课”）教学尚存在以下亟待解决的问题。 　　1、“历史课”的教学与科研经费投入严重不足，结果导致教师缺乏参加必要的培训和学术会议，教学和科研水平提高受到限制。而且，教师没有机会参加社会实践，因而缺乏必要的实践教学环节。 　　2、理论与实践的关系处理得不好。如何指导学生正确认识历史和现实问题，是历史课教师的重要任务。历史尤其是现当代史部分讲述的就是刚刚发生的历史，与现实有着千丝万缕的血肉联系。如果不能够处理好与现实的关系，恰恰削弱了“历史课”的说服力和吸引力。但由于招生数量日益扩大而“历史课”教师数量相对不足，使得教师疲于应付繁重的课堂内教学任务而无力顾及社会实践，致使许多学生还不能自觉地运用学过的马克思主义的唯物史观去观察、分析和解决问题，对许多问题的认识还存在一定的偏颇。 　　3、“历史课”的课程设置和内容不仅与中小学的政治课、历史课内容有一定程度的重复，而且大学课程之间也存在一定程度的重复。并且，大学与中学政治课的内容之间没有拉开必要的层次差距，教学中往往存在重复中学内容，不容易激发学生兴趣。 　　4、考核形式过于机械，任课教师往往缺乏必要地自主权。尽管“历史课”教师在考试方式方面做出了种种探索，运用平时成绩加期末成绩的方法核算学生的最后成绩，但由于日益增加的学生数量，与“历史课”教师数目偏少之间的矛盾，从而使得一部分“聪明”的学生靠最后几周加班加点的“背”也能过关。 　　此外，大学生学习“历史课”的动力不足、市场经济短期效应的负作用影响、目前的就业机制对大学生的考核没有与“历史课”相关的内容、大学生的入党条件中也没有相应的规定和社会大环境的影响等因素的综合影响，使得“历史课”教学没有达到应有的效果。 　　 　　二、“历史课”教学改革的主要措施 　　 　　“历史课”教学改革着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚持主渠道和多途径相结合，充分调动教和学两个积极性；坚持理论联系实际和“学马列要精，要管用”的原则，紧密结合当代中国的实际和时代的发展，着眼于提高教学效果，努力实施教学内容、方法、评价方式的改革，增强“历史课”教学的时代感、针对性、实效性、吸引力、感召力和说服力。 　　1、总原则和目标 　　历史课教学改革可以概括为：按照一个指导思想，构建两个平台，坚持三个原则（保证基本学时原则；少而精原则；学生为主体原则），体现四个创新（教学内容取舍设置创新；教学模式创新；考试模式创新；管理方式创新），实现五个结合（课堂内教学与课堂外教学相结合；必修课与选修课相结合；理论与实践相结合；主渠道与多途径相结合；统一要求与个性化需求相结合）。变应试型的考核为能力的综合测评。 　　历史课需要达到的教学目标主要有三个方面：（1）使学生深入了解中国的历史、国情，激发学生的爱国热情。近现代史是爱国主义教育的好教材，具有其他学科无法代替的作用。（2）要深入了解中国是如何选择了马克思主义、社会主义。鸦片战争后，先进的中国人开始向西方学习，直到俄国的十月革命成功，先进的中国人开始信仰、传播马克思主义。通过开设这门课，让学生了解中国是如何选择了马克思主义、社会主义。（3）了解近现代中国的民族危机以及中国共产党是如何担负起民族复兴的大任。近代中国，中华民族面对着两大历史任务：一个是求得民族独立和人民解放，一个是实现国家繁荣富强和人民共同富裕。通过开设这门课，让学生了解近现代中国的民族危机以及中国共产党是如何担负起民族复兴的大任。 　　2、教学模式与教