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如何根据初中生数学思维特点组织课堂教学 　　“数学是思维的体操”，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。只有充分了解学生的思维特点，才能有的放矢地组织数学课堂教学，才能最大限度地调动学生学习的积极性，收到良好的教学效果。下面，笔者就如何根据初中生的数学思维特点组织课堂教学谈一些自己的实践体会。 　　 　　一、根据初中生的思维特点选准切入点 　　 　　初中生正在经历从具体形象思维向逻辑思维的过渡阶段，逻辑思维的连贯性、严密性和科学性都有了明显提高。但是，这并不意味着教师的讲授就可以完全以理论为主了。美国实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一的听教师讲课强得多。在数学教学中，特别是在教学的疑难抽象处，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观、富于感染力的特点进行教学，可以有效地化解教学难点，从而达到优化教学内容的目的。 　　例如，在教学“形如y=ax2+bx+c的二次函数”时，对a值决定抛物线的开口方向和开口大小这一抽象关系的理解，需要通过画出大量抛物线图象来为学生提供感性认识条件，这自然成为教学的难点。难点如果不能突破，学生不仅不能正确理解知识，还会因此丧失学习信心，降低学习热情。对此，我们可以利用多媒体改变教学内容的呈现形式，先给出平面直角坐标系和一条抛物线，然后给出可以向正、负两个方向变化的a值的调节钮，学生通过改变a值可以形象地观察到二次函数图象开口方向和大小的改变：a值为正开口向上，a值为负开口向下；a的绝对值越大，开口越小，a的绝对值越小，开口越大。这样，以学生的思维特点为依托，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，化枯燥为有趣，化抽象为具体，化难为易，能直观展示抛物线图象的变化，使教学充满生机，使学生学得生动，同时渗透了事物是发展变化的辩证唯物主义观点。 　　 　　二、抓住初中生的求异思维发展提升点 　　 　　“学起于思，思源于疑”，历史上的许多重大发明都是从“疑”开始的，学生能否取得良好的学习效果也与他们在获取新知过程中所采用的思维方式有着直接的关系。教师不仅要帮助学生学会如何系统地掌握知识，还要着眼于使学生“会学”和“善思”。实现教育目标最根本的方法是善于引导学生“发现”和“探究”，让学生利用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，经历亲身实践的过程，让他们的智慧通过创造性思维训练得到充分自由的发展。 　　 　　1．根据学生敢于质疑的思维特征找准激励点。 　　“思维是从疑问和探索开始的”，数学是训练思维的主要学科之一。问题是思维的方向，学习数学时产生疑问是思维活跃的表现，是学习深入的标志，学习知识的最佳途径是由学生自己发现问题。“迁移理论”告诉我们，学生自己的知识和技能对创造性学习有着重要的影响，因此可引导学生利用已有知识去发现新问题、探索新知识。 　　例如，在学习了方差公式后，可以让学生计算下面三组数的方差：第一组数是1、2、3、4、5，第二组数是10、20、30、40、50，第三组数是100、200、300、400、500。学生通过观察很容易发现这三组数存在着倍数上的联系，于是联想到了平均数的规律，但通过计算却得不到与之一致的结果。这就会进一步激发学生进行探索、比较的欲望。因为有以前平均数知识的迁移作基础，通过充分的小组合作交流、讨论，他们终于总结、归纳出了其中的奥秘，即一组数据X1，X2，X3，X4…Xn的方差为s2，则新组数据aX1，aX2，aX3，aX4…aXn的方差为a2s2。然后，教师可以继续放手让学生自主探求5个连续整数的方差以及相关的变式等。借助学生敢于质疑的思维特征，既巩固了旧知识，又获取了新知识。 　　 　　2．根据学生善于质疑的思维特征找准发散点。 　　“发现一个问题，胜于解答十个问题”。在教学中要鼓励学生大胆质疑，让学生自己发现问题，做学习的真正主人，这也是培养学生良好思维品质一条重要举措。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导。只要能提出问题就说明学生已经向理解迈近了一步，提问本身就蕴含着创造思维的火花。教师要多为学生创造提问的机会，以基础题目为发散点，激发学生积极探索知识的兴趣，使学生的思维处于非常活跃的状态，特别是使求异思维得到训练和发展。 　　例如，在学习四边形的知识后，可以出这样一道题：某片绿地的形状如图(1)所示，其中∠A=60°,AB⊥BC，AD⊥CD，AB=200m，CD=lOOm，求AD、BC的长。这道与实际问题相联系的题很好地为学生思维训练提供了展示与提高的平台。教师在组织教学中引导学生得出图(I)解题方法后，可以放手发动学生大胆猜想，是否还有其他方案。这样，学生不再满足于知道结果，思维重新被激活并进入了兴奋状态，积