低年级有效识字的教学策略.docVIP

低年级有效识字的教学策略 白银区郝家川小学 张晓燕? 识字是阅读和写作的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增大，《标准》在识字方面实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。因此，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。下面就低年级有效识字谈谈自己的几点体会。 一、激发识字兴趣 兴趣是一切活动的源动力，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之愿意学，乐于学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，爱当小老师。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”、“宝宝”、“小客人”等，或让学生当当小老师，让学生有一种亲切感、自豪感。识字的过程也随之变成了交朋友、招呼小客人和教同伴的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学生在教同伴的过程中，其实也在教自己，学习的兴趣也随之调动。 二、在谜语中识字 低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如教学“雪”字，可编成：大雪落在横山上。“岁”：山边夕阳在下沉。“您”：心里尊敬你如：“会”：人在云上走等。瞧，学生智慧的火花被点燃了，识字的兴趣更浓了，提高了识字效率。 三、在游戏中识字 孩子最喜欢游戏，适当的游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，还有助于巩固所学的生字。 如： “摘苹果”，把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多。“玩字卡”：学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。“邮差送信”：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 四、在阅读中识字 语文教学要注重课内与课外的有机结合，低年级孩子对有趣的故事、儿歌、诗歌等特别感兴趣。我经常鼓励学生自己买一些书或到图书室、书店里去阅读一些故事，不认识的字可以借助拼音去认读，还可以去请教家长。另外还给孩子们一个展示的平台，如每周有一节展示课，让孩子们把这一周里认识的生字制成水果、动物、花卉字卡，在班级交流，评出“识字大王”。孩子们在活动中热情高涨，你追我赶，都想成为“识字大王”，这样调动了学生识字的愿望，主动地在课外去识字。 让读书成为孩子的一种需要，让书香陪伴孩子成长。我把周一、周四、周五早上的早读时间为学生的“晨诵”课，通过不同形式的朗读，让学生熟读成诵，在诵读中学生和许多生字交上了朋友，在诵读中感悟语言文字的灵动与美妙，在诵读中收获创作的快慰和幸福。每天下午上课前二十分钟是学生的读书时间，现在学生已养成良好的读书习惯，读书兴趣被激活，识字量越来越大。 五、在生活中识字 生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。让学生养成留意周围事物学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：让学生建立自主识字档案本，通过每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流，留下自主识字的足迹。还可采用剪剪、贴贴、画画形式，呈现自主识得的字。另外，让学生将自己作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。 六、计算机辅助识字 电化教学是现代化科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特点，是得天独厚的先进教学手段，正确运用多媒体手段辅助识字，为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中，充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“打”、“想”，使学生手脑并用，全面参与，通过人机交互，立即反馈识字效果，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义，实际教学效果相当明显。 总之，在识字教学中，我们要充分利用学生的生活经验，挖掘其潜能，紧密结合教材与生活。帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。