小学低年级数学解决问题.docVIP

小学低年级数学“解决问题”与生活实践相结合的教学策略 涧东小学 党英 新的小学《数学课程标准》取消了对应用题的人为分类，不再有“应用题”这一独立单元，而是在学段目标中将这部分知识以“解决问题”的形式，结合具体情况出现，让学生用数学的眼光观察世界，提出各种问题，灵活运用不同的方法解决生活中的简单数学问题，并能对结果的合理性进行判断，探求给定事物中隐含的规律变化。这不是取消“应用题”，而是更加强调应用题发展学生思维和提高学生解决问题能力的功能。低年级学生思维直观性强，理解能力差，识字量又小，学习应用题相对比较困难，集中注意力时间短。因此，在教学实践中，我将“解决问题”教学与生活实践紧密结合，不断探索——实践——反思——再实践——再反思，从中获得一些启迪，探索并总结出小学低年级“解决问题”与生活实践相结合的教学方法与策略。 一、从生活的情境引入问题，使问题解决更具鲜活性 在生活中有着许多的教育资源，有些早已存在，有些正在发生，而有些则稍纵即逝。如果，我们放着这些生活资源不用，而去挖空心思地虚拟生活情景，也许，开始学生还有点新鲜感，但由于不是自己亲身经历且特别熟悉的事物，仍激发不了学生最高的学习兴趣。而生活中的数学每天都在发生，学生对于自己熟悉的、亲身经历的事物倍感兴趣。因此，我注意捕捉这些资源，和学生一起入境，让学生在具体的生活情境中学习数学。 例如：我在执教北京市义务教育课程改革实验教材第二册第二单元加法和减法（一）中的加、减法应用题时，恰好学校为班级配备图书，孩子们高兴的领回50本图书，图书管理老师还要为咱班送来30本。我问：“知道这两个信息你们可以提出什么数学问题？”学生兴致勃勃的提出：“我们班一共会有多少本书？”想想还能提出什么问题？教室顿时静了下来，一个思维快的学生举起手，说到：“领回来的书比图书管理员送来的多多少本？”一石激起千层浪，许多小手高高举起，有的提出：“领回来的书比图书管理员送来的多多少本？”有的提出：“领回来的书和图书管理员送来的书相差多少本？”有的提出：“领回来的书去掉多少本就和图书管理员送来的书同样多了？” 还有的提出：“图书管理员送来的书添上多少本就和领回来的书同样多了？”“大家各抒己见，提出了不同的问题，了不起。在下面的探究中大家会有所发现。”我抓住这一生活情境，继续提出问题：“刚才大家求出我们班一共有80本书，又知道学生领回50本，你应该怎样想？”学生结合实际很容易说出：“要求图书管理老师还要为咱班送来多少本？就是从我们班一共有80本书中去掉学生领回的50本，求部分用减法计算。”紧接着我又问：“要求学生领回多少本书？怎样想？”学生纷纷举手，赵鑫瑶站起来说：“要求学生领回多少本书？就是从我们班一共有的80本书中去掉图书管理老师送来的30本书，也是求部分用减法计算。”同学们都点头表示赞同。 数学来源于生活，教学时，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，对教材内容进行替换，用学生熟悉的贴近他们实际的生活情景引入，引领学生从学生的生活实践中学习数学和理解数学，起到了事半功倍的功效。 又如：就上面这节课，我又为学生创设寻找身边的‘求整体’的数学问题的情景。我提出：“数学来源于生活，生活中处处有数学。大家数一数咱们班教室有几盏灯？（6盏）想一想隔壁的一（2）班教室有几盏灯？（6盏）后勤服务的老师要把这两个教室换成节能灯管，要买多少个节能灯管？”学生条理清晰的分析：“要想求‘要买几个节能灯管’就等知道两个教室有几盏灯，也就是把一（2）班教室有的6盏灯和咱班的6盏灯和并起来，求整体是多少，用加法计算……”我又说：“同学们的解答很正确，肯定能帮上管理员老师的忙儿。你们能不能结合在校园里知道的信息提出像这样‘求整体是多少’的问题？”学生稍加思索，几只小手就高高举起。王肃说：“大操场东边有13棵柿子树，西边有15棵柿子树（在认识100以内数时学生都数过的），操场上一共有多少棵柿子树？”话音刚落，又有更多的小手举起，张子坤说：“校门口东侧有1棵古槐树，西侧有2棵古槐树，校门口一共有几棵古槐树？”张洛菲说：“小操场的橱窗里有27幅美术作品，有16幅书法作品，橱窗里一共有多少幅作品？”还有些学生提出：“一（2）班和一（3）班一共有多少人？”“两层楼一共有几个教室？”…… 学生有着丰富的生活经验，让学生自己发现问题、提出问题，这些问题都是围绕学生生活实际提出的，更贴近其思维实际，更能引发探究。 实践表明，越贴近学生生活的、学生熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。这样的数学情境架起了沟通现实生活与数学学习、具体问题之间的桥梁。能使学生自主地调动出内部的认识参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。 二、结合生活实践提出问题，使问题解决更具挑战性 在现实生活中接