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如何提高民族地区学生语文能力 　　汉语是中华民族的古老语言,随着中国的崛起,世界各地掀起了学习汉语的热潮,因而汉语显示出无穷的魅力。语文是以汉语言为主的教育，是学校教育中的重要学科，它不仅是学生升学考试的必考科目，而且在社会生活中发挥着独特的作用。因此，作为中国人就更应该学好汉语知识，提高自身的语文能力。可是，当前民族地区学生语文能力差已成为普遍现象。这是摆在语文教师面前的一个严峻问题。而学生最基本的语文能力包括汉语拼音、书写、阅读、写作等能力。要提高民族地区学生的语文能力，语文教师主要抓这四个方面的能力。 　　一?p提高学生的拼音能力 　　在语文教育中，要求教师使用的是现代汉语的标准语―普通话。汉语拼音是认读汉字的重要工具。要能够让学生正确拼读汉字，教师要引导学生认真学习并掌握国家通过的。要学好汉字，首先要熟记并会应用汉语拼音。汉语拼音是小学一年级时要掌握的重要内容。可民族地区的学生到了初中还没有很好地掌握和应用汉语拼音。具体表现：1.没有牢记住字母表?p声母表?p韵母表。如让某同学背诵字母表不能背出；问某同学声母有几个无法回答；2.应用汉语拼音时混淆是非。如给“隅”字注音，正确的写法是“yú”,而有的同学往往写成“yú”，这就是与英语和数理化中的“y”相混淆；3.给汉字注音错误多。如：把“叩”字注成“K?”，正确的应该是“KU”;把“佣”字注成“yU”,正确的应该是“yòng”;把“羞”字注成“xiōu”,正确的应该是“xiū”;把“睽”字注成“kuéi”,正确的应该是“kuí”；4.前鼻音和后鼻音分不清。如：把“衍”字注成“yáng”，正确的应该是“yán”,这是把前鼻音的字注成了后鼻音；把“衷”字注成“zhōn”,正确的应该是“zhōng”,这又是把后鼻音的字注成前鼻音；5.读不准多音字。如：“给予”的“给”读作“gěi”,应该读作“jǐ”;“地壳”的“壳”读作“ké”,应该读作“qiào”；6.标调不正确。如：“馈赠”的“馈”标作“kùi”,应该标作“kuì”;“解剖”的“剖”标作“poū”；7.声调模糊不清。如：“笨拙”的“拙”字读作“zhuó”,这是把“阴平”读作“阳平”。“针灸”的“灸”读作“jiū”,这是把“上声”读作“阴平”；8.声母分辨不清。如：把“服侍”的“侍”读“sì”?vshì）;把“炽热”的“炽”读作“zhì”（ch）。以上这些是民族地区学生在应用汉语拼音时存在的错误现象。提高学生的拼音能力，关键在小学。小学语文教师要加强对学生拼音的训练，让每位学生都能熟记汉语拼音，牢固掌握拼写规则，做到正确应用汉语拼音，为学生学好语文打下基础。 　　二、提高学生的书写能力 　　书法，是中华民族的艺术瑰宝，名扬四海。书写规范字，是语文教学中的具体要求，也是弘扬中华文化的最好方法。可民族地区的学生在书写上存在以下不良习惯：1、字迹潦草，模糊不清。中小学阶段要求学生写正楷字，按笔画的先后顺序写，要求字迹工整，清晰；2、爱写错字。有的学生到了初中，连“数学”的“数”都不会写，总是写成上下结构的错字；再如有些学生总把“直接”的“直”里面少写“一”横。这样的现象在上述书写过程中经常出现，是学生粗心、马虎造成的；3、爱写别字。在生活中常用的一些字词，学生往往用别字代替。如：“竞争”的“竞”写成“竟”字；“人情世故”的“世”写成“事”字。爱写别字是学生辨字能力差的具体表现。针对民族地区学生书写能力差的问题，我们要在教学中采取有力的措施让学生写规范字。首先，学校必须开设书法课。开设书法课是提高民族地区学生书写能力的重要手段。书法教师要向学生认真讲授书法基本知识，正确引导学生书写，加强写字训练。每学期开展一次书法竞赛活动，对优胜者进行奖励，激励学生对书法的热爱，从而提高学生的书写能力。其次，各科任教师要严格把关学生的书写。各科任教师在批改学生作业时，一旦发现不规范字，要让学生及时改正。要求学生作业写字工整、清晰。再次，语文教师要时刻引导学生认真书写。能写出一手漂亮的汉字是学好语文的基本要素之一。所以，语文教师要严格要求每一位学生，在教学中引导学生写好每一个字，让他们懂得书写的规律，能够写出规范字。只有这样，才能提高学生的书写能力。 　　三、提高学生的阅读能力 　　阅读教学是语文教学中的重要环节部分。因受本民族语言的影响，民族地区学生阅读能力也是最差的。这主要表现在以下几个方面：1.朗读能力差。让某同学朗读课文中的一段话，很多同学无法通顺、流畅，有感情地读下来，而是吞吞吐吐，重复??嗦，吐字咬字不清楚，非常吃力地读了半天才读完。朗读是口语交际的基础，是学生学好语文的重要标志；2.语言表达能力差。若老师提问语文里的某个问题时，有些学生也许知道答案，可是口头表达不出来；让学生复述某件事时，自相矛盾，前后颠倒，无法完整地复