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如何提高特殊教育学校语文教学有效性 　　摘 要：语文是中国学生接受教育过程中需要学习的基础性学科，在各类学校教育过程中都占据着不可撼动的地位。作为一名特殊教育学校的语文教师，以下我主要从我的实际教学经验出发，具体探讨一下如何提高特殊教育学校语文教学的有效性。 　　关键词：特殊教育；语文教学；有效性 　　在人才培养过程中所使用的教材、课程和教学组成方式都具有针对性和具体性，最大的教学任务就是满足特殊人群学习知识、获得技能，完善人格、培养社会适应能力的需要。特殊教育学校在课程设置方面与普通学校范围相似，仅仅是在具体学科知识涵盖方面有所差异。语文就是其中一门具有典型代表意义的学科。作为中国学生来说，汉语是学生在学习过程中必须掌握的一项内容，但对于特殊教育学校的学生来说，大部分学生无法完全掌握汉语作为一门语言学科的“听、说、读、写”的应用技能，这就需要我们教师在日常教学过程中要做到具体问题具体分析，在考虑学生不同身心状况的基础上，找到最为科学的授课方式，从而保证不同学习需要的学生都能通过教学环节获得相应的语言运用技能，提高自身的文学素养。 　　一、合理选择内容，适应学生身心特点 　　现在使用的教材是针对轻度、中度学生来编写，而我们目前招收的学生以中度、重度学生为主，学生的记忆、理解、想象、思维等各方面能力比较差，他们很难完全使用现有的教材。于是我从教材中选取了一部分形象直观的内容供学生来学习；又结合智障学生喜欢听儿歌、念儿歌的特点，大胆地尝试利用儿歌进行识字、学词的教学，先让学生跟着老师将儿歌念会，然后从中找出适合他们学习的生字、词语来学习；还结合学生爱动的特点，添加了一些实践活动的内容，让学生在实践中去学习，不把教学内容拘泥在教材上，用教材来教，而不是完全教教材。这样将教材上所选内容和补充添加内容进行重组，降低教学内容的难度，适应学生身心发展的需要。 　　二、分层个别教学，促进学生整体发展 　　人和人之间都具有差异性，这个差异表现在智障学生之间就更加明显，学生的记忆、感知、思维、兴趣、情感等方面都存在着很大的差异，教学中如果仅仅采用单一、集体的授课模式不能很好地适应每个学生发展的需要，于是我采用分层、个别教学，以此来弥补单一、集体授课模式的不足，根据学生不同特点为每个学生制定个别教育计划，并将学生分为A（程度较好）、B（程度一般）、C（程度较差）三个层次，在教学中为不同层次的学生拟定不同的教学目标。例如学习看图学文时，对A组的学生要求能自己读出生字、词语、句子，会写生字，能理解课文内容；对B组的学生要求能读出生字、词语，跟老师读出句子，在老师指导下能基本写出生字，基本理解课文内容；对C组学生要求能跟老师读出生字、词语、句子，老师手把手的和学生一起写出生字。在同一层次的学生也有差异，这就需要在具体的教学中结合学生自身的特点来进行个别辅导，从而满足全体学生的需求，让每个学生能够得到最大限度的发展，都能够体会到成功的快乐。 　　三、进行学科整合，促进学生全面发展 　　现在使用的课程设置采用分科教学，长期以来强调学科本位，缺乏学科间的整合。新课程理念告诉我们要淡化学科界线，每一个学科都不能作为孤立的一科而存在，各个学科之间存在着内在的联系。在教学中我将语文与其他学科进行合理的整合，利用其他学科知识的来帮助学生理解语文教学内容，促进学生的全面发展。例如：学习《人头口手》时，我将美育中的体操“我的头，我的肩，这是我的胸……”用到教学中，让学生边做体操边认识身体的各个部分，然后学习生字“人、头、口、手”，这样既培养了学生的身体协调能力，又达到了识字教学的目的；在学习《小小的船》时，让学生闭上眼睛听歌曲《小小的船》，边听边想像美丽的夜空，听完歌曲以后又让学生来画一画自己想到的夜空图，将音乐和美术应用到了语文教学中，从学生那陶醉的表情中可以看出他们所看到的不再是一些死板的文字了，而是在他们的脑海里形成了一幅生动优美的画面，感受到了诗歌中所蕴含的美的意境。 　　四、创设情境教学，提高学生学习兴趣 　　智障学生的注意力分散，要想让他们主动参与教学活动必须把他们的心牢牢抓住。如果能将学生的学习兴趣调动起来，那么学习效率事半功倍，在教学中我采用做游戏和讲故事的方法创设情境进行教学，大大地提高了学生的学习兴趣。例如：在学习课文《过桥》之前，我先把课文编成小故事讲给学生听：有一天下大雨，雷锋和几个小同学去上学，看到河水漫过了小桥，小同学都没有办法过桥了，可是最后他们一个一个都过去了，你们想知道他们是怎么过去的吗？同学们一听到故事注意力马上集中起来，讲完以后他们很想知道小同学是怎么过桥的，于是很急切地希望学习《过桥》这篇课文，这样就使学生由被动的接受学习转化为主动的要求学习，在学习课文《龟兔赛跑》时，创设游戏的情境，让学生参与到游戏中来扮演