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如何提高高三语文备考课堂效率 　　汉语言文学浩如烟海,博大精深,要想在高三的一年里,迅速提高语文成绩,就必须最大限度地提高课堂效率,要想提高课堂效率,就必须准确把握集体备课的目的,“求同存异”。对此我有几点初步的认识及做法,不到之处恳请指正! 　　 　　1集体备课的目的 　　 　　首先肯定集体备课是提高课堂效率的有效途径之一。它一改过去是单兵作战的备课形式。在新形势下,新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围。“研讨出真知,研讨出效率。”发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革的今天,教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验,单兵作战,磨时间,耗体力,不能解决实质问题。只有加强集体备课,发挥集体的智慧,共同研究,共同进步,抓好,抓牢教学的主阵地――课堂,才能提高课堂的教学实效。为此我们可以清楚地看到集体备课的主要目的是合作研究,集思广益,取长补短。 　　但是,时下集体备课走进了一个误区:一切统一。统一教学进度,统一教学目标,统一教学重难点,统一举例,统一例题,统一练习,统一阶段测试,连同年级同学科老师上同一课讲的话都大致相同。去年我到广州某学校去听高三语文复习课,听完一个老师的课,又去听第二个老师的课,第二个老师的课几乎是第一个老师上的课的翻版,第三个、第四个也是如此。你只要听了一个老师的课,其余的就不必再听了。他们同年级同学科的课都是错开的,一个老师去上课,其余同年级同学科的老师都去听课,发现问题,课间及时调整。下一节另一个老师去上课,其余同年级同学科的老师又去听课,如此这般,一个上午,老师们忙得不亦乐乎不说,精心打造,细心雕琢出来的都是同一个教学模式和同一个脸孔的教师。假如这种教学模式屡试不爽,假如这种脸孔的教师是叶圣陶、魏书声,也无可厚非。然而有这种可能吗? 　　如此统一何来分层教学? 　　如此统一何来张扬个性? 　　如此统一叶圣陶不是等于魏书声,魏书声不是等于叶圣陶了吗? 　　同一间学校,同一个年级有几百个学生,甚至有些学校同一年级就有两千多学生,将近四十个班,同年级同学科的老师就有二十多个。班与班之间有差异,一个班里学生之间有差异;老师与老师不同,每个老师都有他自己的特长与施教风格。这样的集体备课能行吗? 　　 　　2 集体备课中求同存异 　　 　　我认为集体备课的相同点是:同年级同科组的老师定时间、定地点集中在一起共同研究,共同探讨,集思广益,取长补短,以《课程标准》和高等学校《考试大纲》(包括考纲“说明”)为依据,以教材为蓝本,确定本学期、本单元、本章节、本课时的教学目标,难点重点。不同点是:在集体备课的基础上根据自身特点与本班学生实际备出针对性强和具有鲜明个性的的教案与学案,确定教法学法。这样才能最大限度地提高课堂效率。 　　2.1 备教师 　　因为老师不同,它清楚地告诉我们教学风格、教法要有所不同。 　　我认为教师要清醒地认识到自己的优势与劣势,充分发挥自身的优势去感染、激励学生努力学习。魏书声的沉稳、幽默、风趣,李阳的癫狂、不羁、激越,无时不在调动学生学习的积极性,吸引学生的眼球,激活他们的大脑细胞。假如每个老师都具有这种鲜明个性的教学特质,何愁课堂效率不能提高。如果让魏书声学李阳,或者让李阳学魏书声,或者将李阳与魏书声中和,那我们的教学舞台上不就成为千人一舞千人一面的局面了吗?岂不苦煞了学生。 　　在教学实践中,我们的老师各有各的特长。比如有些老师朗诵方面有天赋,有些老师口才比较好,有些老师擅长写作,有些老师喜欢画画,有些老师善于调动学生的情绪,有些老师具有儒者风范等,你在备课中就有意识地发挥你的特长,无形之中就会提高你的课堂效率。 　　写作文是学生最头疼的事情,老师布置写作文,学生第一句话:“什么时候交?”你如果说过两三天后再交,当堂大部分学生是不会理会的,到快交作文的时候,急急忙忙凑一篇交上来了事。你如果说当堂完成,学生肯定叫苦连天,讨价还价。但我喜欢写作,每接到一个新班,第一次写作文,我都会对学生说:“咱们一起写作文,看谁写得快,写得好。”学生一个个瞪大眼睛,似信似疑。当看到我在认真思考,开始写作的时候,有些学生也慢慢开始动笔。刚开始一节课下来,我仔细检查,有些学生一字未写的,有些写了个开头又划掉的,有些写了一半的,就写不下去的,只有几个学生当堂完成。我乘机当堂宣读我的作文,有时时间不够,我就将写好的作文让语文科代表贴在教室的宣传栏里。这时你仔细观察,学生一个个神情诧异,内心象一座火山随着你的宣读在不断积蓄能量。从此你会发现课后看作文书、杂志的学生多了。下一次作文一个个摩拳擦掌,跃跃欲试,瞪大眼睛,等你布置什么内容的作文。