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改善教师的教学行为 “课改”的关键是改变学生的学习方式，而关键的关键是改善教师的教学行为。没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习方式的改变。 一、不要培养恨数学的人，让学生喜欢你的课 我经常这样告戒自己。 我以为，是数学教师使学生恨数学的。有一些题目很刁钻，考细枝末节，犄角旮旯。 在初学函数、指数函数、对数函数、也没有学习过一元二次不等式的情况下，让学生做“求y＝log2（2x2－3x＋1）的单调区间”这样的问题，结果只能促使学生对数学产生畏惧心理，挫伤学生学习数学的积极性。 一份试卷的均分不及格，教师又做了一次动员学生恨数学的事。教之道在于度！ 如果由于我的教学使学生恨数学了，那我一辈子都干了些什么？多教一个学生，这个世界上就多一个恨数学的人，少教一个学生，这个世界上就少一个恨数学的人。人生的价值成了什么？ 让学生喜欢你的课，盼着你这个老师来上课，应该成为我们的追求。 怎样让学生对你的教学感兴趣？ 改变教学内容的呈现方式，创设有利于引起学生兴趣的情境；让学生感受到所学内容的必要性；通过矛盾引发认知冲突；逻辑性强的问题可以引发求知心理；一些具有挑战性的问题常常让人欲罢不能；设置悬念，让学生先猜一猜，想一想，不要轻易“捅破窗户纸”，等等。 学生对你教的这门课有兴趣，课后就乐意做课外练习、看课外书、思考与这门课有关的问题，甚至将来走上了研究这门科学的道路。 有人说，好的教师不是在教数学，而是能激发学生自已去学数学。 有人认为，激发学习兴趣是教学的第一“公理”，是教学的“不变量”。 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（孔子《论语·雍也》）只有学生“乐学”，才会主动地学。 让学生喜欢你来上课，喜欢你上的这门课，喜欢你这个人。 二、是谁在学习？数学学习是怎样进行的 从一个优秀的大学毕业生到一个合格的教师，了解学生是怎样学习的？了解学生是怎样改变知识结构、发展认识能力的十分重要。 是谁在学习？你的回答肯定是正确的。问题在于，许多时候我们忘记了这一点。 把这一点想清楚，很多事就知道该怎么办好。 有的老师说：“我都已经讲过n遍了，他们怎么还没有学会？”这正说明，他们要学会光靠你讲是不行的！ 下面的一些话我们应该耳熟能详。 陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 不是自己的知识是无用的知识。 学习是学习者自己的感受、体验和思考、感悟，是任何其他人都代替不了的。让学习者亲自动手、动口、动脑，亲自去做。“饭要亲自吃，觉要亲自睡”。 没有学习者的体验、感悟的概括是无效的概括。这样的教学是无效的教学。 一定要让学生参与举例，参与概括，参与定义，参与对原理的解释。 只有设法使学生卷入其中，强化亲身体验，启发内心感悟，激发心理共鸣，才能真正转化为认识客观规律、解决实际问题的强大武器。 带着对数学学习本质的认识来设计你的数学教学。 经常想一想，学生离开你怎么办？外因只有通过内因才能起作用。在教与学的问题上，教师永远是外因。 下面的一些教学行为是需要改善的。 抢学生的话头，打断学生的发言，代替学生讲，代替学生写，代替学生想。剥夺学生锻炼的机会。 不愿留给学生思考的时间。学生的观察、思考尚未开始（或者刚刚开始），教师就自己“分析”起来或者开始提问。 学生讲，教师写，当学生的“秘书”。为什么不让学生自己讲，自己写？ 要多让学生发表意见，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。教师多听少讲，参与到学生的活动中去。 弗赖登塔尔认为，数学教育方法的核心是学生的再创造。教师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。 奥苏伯尔认为，学生有意义的接受学习，并不是将现成知识简单地“登记”到原有认知结构中去，而是要经过一系列的积极的思维活动。因此，有意义接受学习是一个主动的过程。 可见，有意义的学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用原有知识处理各项新的学习任务，通过“同化”和“顺应”等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程。 三、必须培养学生主动学习的习惯 我们学校的校长提出，要培养将来社会领跑的人？ 什么样的人将来能够领跑呢？一个等待他人布置任务才知道有事干的人，绝不会成为领跑的人；一个人云亦云、不愿意独立思考的人绝不会成为领跑的人。 要学生自己安排学习生活，我们就应该给学生一些自主安排的时间以及作出必要的指导。比如，能否多安排一些自习课。 我们学校要求学生“会自己找事干。” 写完题目，闭上你的嘴！ 学生思考需要安静的环境。教室中的噪音多半是教师发出的。 不要帮学生读题目。留足让学生思考的时间，待学生有了自己的思考后再组织交流。 写完题目，转过身子，你看到的应该是头发，而不是等待你告诉答案的脸庞。 “合作交流”在当前的课堂教学中很时髦，但是数学学习首先提倡独立思考。 数学不同于其他学