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如何培养职校学生运用英语能力 　　摘 要：英语新课标的实施，标志着教师的教学应由知识型教学转向能力型教学。能力型教学就是培养学生综合语言运用能力。这种能力即学习自立能力，交际能力和思维能力。 　　关键词：课程改革 语言运用能力 培养 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-042-02 　　语言是交际工具，外语教学的最终目的是培养学生运用语言的能力。英语课程的目标是培养学生综合语言运用能力。语言本身就是一种能力，这种能力主要体现在语言的交际功能，既运用语言传递和接受信息的能力上。因此，英语教学应着重培养三种能力， 即学习自立能力，交际能力和思维能力。三种能力相辅相成，相得益彰。 　　一，学习自立能力的培养 　　所谓学习自立，是指一个人能够在学习过程中形成自己独 到的学习方法，养成良好的学习习惯，铸就坚毅的学习意志，从 而能够在己有知识、经验以及技能的基础上，独立而有效地获取 新知识，成长新经验，发展新技能。它既是适应社会变化发展的 必然应对，也是新课程的必然要求。 　　学生要在学习上自立，首先要学会学习。这是一个必要前 提。只有学会学习，学习才有效率，才有持续发展的可能。但是， 学会了学习并不意味着可以在学习上自立了，只是解决了一个会的问题。而要让学生能够真正在学习上自立，还需积极一个愿的问题，就是要使学生自觉自愿地学习，能够克服学习过程中所遇到的一切困难与挫折。因此在教学中时刻注重学生学英语的兴趣的培养。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。有调查表明，兴趣比智力对学习成功与失败的影响更 大些。兴趣对成功的影响占25%.而智力只占15%。在教学实践中，我注重创设情景，以激发学生兴趣。例如，我在设计What is he/she？的情景时，让学生提前准备好代表不同职业的物品，带入课堂，参加表演，并让其他同学运用所学内容猜测其职业。学生的学习兴趣非常高涨，收效非常好。心理学研究表明，学生无意注意占绝对优势，对具体、直观、动态的实物易于引起注意。在教学中，通过实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容达到能达到形象 化、具体化，能拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。另外，因为初始阶段的教学内容一般都比较具体，因此更易实施直观教学。在呈现新语言点时，如能同时展示实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。另外，教师还可结合教材设计演、唱、画、游戏、口诀、押韵诗等，激发全体学生学习兴趣，活跃课堂，形成融洽的师生关系。教学活动中，对于朗读、表演、书法、回答问题好的学生及时地给予表扬，老师和全班同学给他（们）鼓掌，尽量使每位学生在不同程度上获得成功，享受到成功的快乐，从而增强学习信心，促进兴趣的发展。 　　学生兴趣培养的同时，还必须使他们具备自学的能力。语音 是语言的物质外壳，是自学的钥匙。首先教师发音要准确，示范 技巧要高，才能呈现正确的语音形象，特别要发挥媒体录音的重要作用，反复听反复练。 　　朗读也是培养学生学习自立能力的必备的技能之一。抓朗读也是要避免哑吧英语的产生。英语课堂教学过程是教师与学生、学生与学生之间内容和思想感情交流的交际过程，学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引起学生的学习兴趣，调动起学习的积极性。也只有在学生能开口的情况下才能进行交际。朗读也是培养语感的一种极好的方式。语感是对语言的一种敏锐，迅速，准确的领悟能力，是语言主体对语言对象的一种直觉，是衡量一个人语言水平高低的重要标志。在进行朗读训练时，我首先花三五分钟的时间以朗读的基本要求和基本技巧作为指导内容。一方面引导学生注意通过训练使自已的语调、语气、语流及态势语（表情动作等）与文章要表达的深层意义或故事发展的高低起伏相配合；另一方面提示学生一些必须掌握好的朗读技巧，如一般问句和反意疑问句的语调、辅音连缀的读法和逻辑重音的意义。当然也要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读，弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高，同时也进一步培养学生的听力能力。 　　二、交际能力的培养 　　交际能力包括语言理解和语 言表达两方面。为了提高学生的语言理解能力，教师要努力创设教学英语的良好课堂环境。彻底改变用母语甚至用方言进行组织课堂教学的习惯，尽可能用英语去组织教学。刚开始时，学生可能听不懂，教师可借助手势或稍