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学分制下高校教学质量监控机制探讨 　　摘要：学分制相对学年制而言有其诸多的优越性，但也给高校教学质量的监控带来了一些难题。所以必须加强对学分制条件下教学质量的监控，文章由此进行了一些探讨。 　　关键词：学分制；高校教学；质量监控机制 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2008）05-0005-02 　　 　　学分制是以学分作为计量学生学习份量单位的一种教学管理制度。由于学分制有诸多优越性，目前我国越来越多的高校已经或正在逐步实行学分制。如何加强学分制下教学质量监控，对我国高校来说还是一个新的课题。目前，探讨学分制下教学质量的监控具有重要的现实意义： 　　 　　一、学分制的基本特点 　　 　　 （一）自主选修 　　学年制由学校统一排课，一个班级的学生必须按统一的课表、在规定的时间到规定的教室去上课；实行学分制后，学生可在弹性化的学分制教学计划指导下，根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、修读门数等，改变了过去以教师、课堂为中心的传统教学模式[1]。 　　 　　 （二）注重个性发展 　　学分制最显著的特点之一，在于尊重并遵循学生的个性差异，因材施教，注重学生个性发展。因材施教要求按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的人采用不同的方法和要求进行教学，允许并能采取适当的措施促进拔尖学生冒出来，并允许学习有困难的学生有自己的选择；学分制允许学生自主选择专业、自主选择课程、自主安排学习进程、自主选择授课教师，从而使学生根据自己的条件、志趣和个性特点，适当调整学习的内容、速度和方法，设计与优化自己的知识结构[2]。学分制能充分调动学生学习的主动性与积极性，鼓励学生之间相互竞争，使拔尖的学生脱颖而出，从而为学生成才创造了良好的学习氛围。 　　 　　 （三）严格结果管理 　　学年制较注重过程管理，其教学计划非常详尽，包括课程设置、上课、实验、习题，直至每周学时数、总学时数等等都有严格的规定和要求，每学期或学年都要对每个学生进行考核，以便及时处理升级、留级、退学等一系列学籍问题[1]。学分制的结果管理相对宽松，考试合格即可取得学分，修满规定的各类学分和总学分即可毕业。在是否听课、每学期的修业门数、上课时间、上课教师等的选择上，赋予了学生较大的自主权。 　　 　　 （四）学制灵活 　　学年制对学制是严格规定的，未修满规定年限的学生就不能毕业。一般情况下，只有延长、没有缩短。而学分制则灵活得很，只要达到了规定的学分，就可以毕业，因而既可以提前毕业，也可以推迟毕业。这样，即使一部分有能力的学生，能在很短的时间里完成学业，也可以使能力较弱，或者需要中途停学打工的学生，将学习年限适当延长。总之，学分制的学制能因人而异，灵活性极大，可以充分满足不同情况学生的需要[3]。 　　 　　 （五）培养计划开放 　　学分制的另一大特点，是开设大量的选修课，学生从选修课学习中可以扩大知识面。学生在选修时，往往在科目类别上也提出一些要求，如：学理工科的学生，必须选修一定学时的人文社会学科；同样，学文科的学生也要选修一定比例的自然科学类科目，包括农业学和医学。这样，就带来了一个问题，单科性大学或学科门类不全的综合性大学就很难满足要求。解决这个问题的最好办法是做到校际间学分的互换互通，学生可以跨校、选修优势学科，这对提高教学质量，扩大学生的知识视野有很大的好处[2]。 　　 　　二、学分制下教学质量监控的难点 　　 　　教学质量是高等学校的生命线。无论是实行学分制，还是实行学年制，高校都应将教学质量的提高作为自己最重要的目标。学分制有诸多优越性，这是它长盛不衰的内在原因，但它与所有事物一样，在拥有其积极因素的同时，也有其不足的一面。就教学质量的监控而言，它有以下难点： 　　 　　 （一）学生选课的“趋易性” 　　学分制充分考虑了学生在基础、兴趣、爱好、能力、特长以及就业方向等方面的差异，学生可根据教学计划及本人的学习情况和学习能力，自主决定修读的课程，自主选择任课教师，自主安排学习进程，但由于学生对知识结构的认识不足，易凭兴趣或课程的难易程度来进行选课，存在一定程度的盲目性和功利性，造成重学习成绩、轻学习内容，重学分获得、轻能力培养的弊端，这样容易导致学生为了学分而学习，选择一些相对容易的课程[4]。这样，虽然学分修满了，但真正的学习质量还是下降了，而这在理论与实践上又是允许的。因此，对学生学习质量和教师教学质量的评价与监控在此时显得更为艰难。 　　 　　 （二）个性张扬有余，约束不足 　　教育不仅仅是个人行为，更是一种社会行为，教育的最终目的是为社会培养有用之才。学分制取消了统一的培养计划、课程类别