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学习科学中思维障碍及应对策略 　　【摘要】 针对不同学科的特点和学生身思维特点，确定适合的学习策略和教学策略，是一个与学习成就关系密切的问题。文章就学生在自然学习中出现的几种思维障碍进行了分析，并提出了相应的教学对策。 　　【关键词】 科学 思维 思维障碍 教学策略 　　 　　目前科学内容应包罗万象，学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，往往会产生一些思维障碍，现就学生在自然科学学习中的经常出现的几种思维障碍形成原因作一些分析，并提出相应的教学对策。 　　 　　一、生活经验造成的思维障碍 　　 　　学生的生活经验是学习科学的有利条件，但同时有的错误的先入为主的观念，对学习也会造成障碍。例如：在学习“力和运动的关系”这部分知识之前，许多学生认为，静止的物体，用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下来。因此，认为 “力是维持运动”必要条件。要克服和纠正这类错误观念，可采取如下措施：1.设置疑问。例如对里是维持运动的原因这个错误观点可以举例物体在冰面上运动的例子，提出为什么物体不受力能在冰面上运动很长的距离。2.充分利用实验或具体事例纠正错误。例如，有学生认为：重的物体下沉，轻的物体上浮，以为沉浮的原因只与物体受到的重力有关。对此教师可用一块金属薄片直接放入水中，然后再折成盒子放入水中，根据两种不同的现象，纠正原有的经验，然后通过进一步实验及分析，从而得到正确的结论。3.设计针对性的习题。 　　 　　二、相近概念混淆造成的障碍 　　 　　有的学生对一些相近概念的意义理解不透，区分不清。例如：对于压力和重力这两个概念，学生认为压力就是重力，就导致了以下的错误观点：物体越重，压力就越大。功率和机械功率，误认为机械效率越大，功率就越大。热量与温度，认为热量越多，温度越高。要克服这种思维障碍，一是可以抓住两个概念的差异从不同的角度突出这种差异，进行区别。如压力与重力不仅概念不同，而且施力物体不同，方向一般也不同，从而知道两者有本质的区别。二是可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别。 　　 　　三、公式数学化造成的思维障碍 　　 　　在教学中，我们经常发现学生在运用数学知识解决物理、化学问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系，因而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。如对R=U/I公式，一些同学认为导体的电阻与它两端的电压成正比，与通过它的电流成反比。产生这种错误的原因是由于将先前所学的数学知识僵化的用到我们现在所学的物理公式的分析中。解决的办法是要明确公式的来龙去脉，增强公式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，防止单纯数学公式的教学法，减少纯公式数值代入计算的训练。要让学生善于运用数学知识、数学方法描述物理问题，提高运用数学工具的能力。 　　 　　四、培养创造性思维过程中造成的障碍 　　 　　（一）思维障碍来源 　　1.由学生自身消极因素造成的创造性思维障碍 　　有的学生害怕犯错误、害怕别人嘲笑，思考和解决问题不敢超出常规的模式；不深入理解概念及规律的本质和内在的联系，在解决问题时，很难展开联系，影响了思维的流畅性。 　　2.由教师不恰当的态度和教学方法造成的创造性思维和障碍 　　“题海战术”使学生的思维模式化，阻碍了学生思维灵活性的发展；教师在讲课过程中，不注重思想过程的讲解，使学生难于理解概念和规律的本质；学生实验方式过于程式化，缺乏灵活多样性，特别是研究性实验和设计性实验较少。 　　 　　（二）解决途径 　　1.鼓励学生“求异”，加强思维训练 　　首先，老师应转变观念，课堂教学以学生为主体，充分发挥学生自主能动的作用。教师可以通过创设一定的问题情景，启发学生去发现、分析和解决问题，鼓励学生发挥想象力与创造力。其次，教师要努力营造一个轻松、和谐的课堂气氛，在自然科学教学中以问题为发散点，启发学生从不同角度思考，鼓励学生提出独特的解题方法，从而使学生的发散性思维能力得到提高。教师不应以结果的正确与否作为唯一的评价指标，要关注学生的思维过程，重视思维方法的训练。 　　2.充分利用实验，发展学生的思维空间 　　自然科学是一门以实验为基础的学科，实验给了学生动手动脑的好机会，但不能仅仅满足实验结论上的重复性，而要突出实验思想上的探索性。在实验教学时，应让学生多想想：“为什么要这样做？”“换种方法能不能做？”以此来渗透实验思想，启迪学生思路。 　　思维是认识能力的核心，是打开知识门窗的先导。教学过程中，教师要从学生的认识规律出发，从多种角度、多种途径上不断探索培养学生的思维能力。 　　 　　参考文献： 　　[1]耿天高.如何在物理教学实验中培养学生的综合能力[J].教学与管理，20