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学习动机理论在网络课程教学中应用探究 　　【摘 要】目前,学习者因难以适应和坚持网络教育这种学习方式而造成网络学习质量不高的主要原因是:忽视对学习者学习动机的激发和维持。因此,笔者从学习动机理论的概念入手,重点介绍了具有代表性的学习动机理论,然后,结合实际提出了在网络教学中如何激发和维持学习者学习动机的策略。 　　【关键词】网络教学 学习动机 心理学理论 　　 　　在网络教学中,教与学有着时空分离的特点,师生处于准分离的状态,学习者的学习活动缺乏来自学校和教师的有力监督,如果没有学习动机强有力的支撑,网络学习的质量就得不到根本的保证,学习活动甚至无法长时间维持下去。因此,可以说,学习动机的良性激发和维持是网络教学成败的关键因素之一。 　　 　　一、学习动机的一般概念 　　 　　“动机可以定义为在自我调节的作用下,个体使自身的内在需求(如本能、需要和驱力等)与行为的外在诱因(如目标、惩罚等)相协调,从而形成激发、维持行为的动力因素。” 　　 　　二、学习动机理论概述 　　 　　1.需要层次理论。人本主义心理学家马斯洛(A.H.Maslow)把人类的动机按从低到高的顺序归结为七类:生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、求知的需要、求美的需要、自我实现的需要。只有低层次的需要得到满足后,才能产生高层次的需要,直到达到个人的自我实现。但是,基本需要不是遵循“全部”或者“全无”的原则,而是遵循“部分”的原则,也就是说,不同的学习对象有不同的学习需要,而且不是所有的学习对象都能满足低层次的需要,直到达到金字塔的最顶峰去实现自我。来自社会低阶层的学习者比较满足于生理需要、安全需要、爱和归属的需要,来自社会高阶层的学习者则更多的是为了实现自我价值。 　　2.学习强化动机理论。联结主义心理学家认为,学习是由于学习行为与外部刺激物之间因强化作用而形成的结果,动机是由外部刺激引起的,是促进行为发生的催化剂。但经过许多心理学家和教育家的研究证明,由外部刺激如奖励、表扬等外在学习动机引起的学习行为只能维持较短的时间,若要较长时间有效地激发、维持学习者的学习行为,则需要激发学习者内在的学习动机。 　　3.成就动机论。成就动机论是指个体在完成任务时力求获得成功的内部动因。广义上的动机一般分为两种:一是追求成功的动机,表现为为完成目标而采取积极的行动;二是害怕或者避免失败的动机,表现为为了避免出现预料中失败的结果而想法设法地逃脱活动。实践发现,在网络教学中,持有害怕或者避免失败动机的学习者中途退学率较高。 　　4.成败归因理论。成败归因论是一种以认知的观点看待动机的理论,其中,以韦纳的归因理论最为引人注目,他对影响行为结果的可觉察的原因特性、归因的动机作用提出了自己独特的见解:第一,能力、努力程度、工作难度、运气、身心状态和他人的帮助或者偏见等外界环境是活动成败中的六个原因;第二,在归因的动机作用方面,韦纳在总结原因归因与期望变化、原因归因与情感反应之间的关系后提出了归因训练的观点:如果个体将一事件发生的结果归结于稳定的原因,那么,这一事件在将来重复发生的可能性要比那些将原因归结于不稳定的因素而产生的事件要大得多;个体对活动成败的结果归因来源维度与个体的自尊心有关,而稳定性维度则与自信心有关,而且,由归因引起的情感反应和期望变化对个体将来的行为具有动力作用,它可以激发、增进或削弱、消除某种行为,比如,学习者对学习结果的成败归因于自己的能力、努力程度等可以自控且稳定的因素时,学习者的学习行为就会得到激发和增进。 　　韦纳的归因训练观点认为,个体会利用各种前提信息对自己所做的行为结果进行归因,并推断其行为结果的原因。这种归因会引起期望和情绪方面的心理变化,影响其行为动机和行为的进程,而新的行为又会引起新的归因,如此形成良性或恶性循环。因此,有必要也有可能通过归因训练程序,改变学习者不正确的归因倾向,使之坚定自己的信心,以期引起其行为的积极变化。 　　5.自我决定理论。美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的自我决定论认为学习者在充分认识自己的需要和环境后,能对自己的学习行为作出决定,这是一种关于经验选择的潜能,这种潜能可以引导学习者从事自己感兴趣的学习活动,且有益于学习者自我调节能力和学习能力的发展。随着研究的不断深入,自我决定理论现在发展出了三个分支理论,总结后可以得出如下观点: 　　(1)基本心理需要理论:每个学习者都有基本的需要,主要表现为自主需要、能力需要和归属需要。同时,学习者的学习目标定向影响到基本需要的满足。 　　(2)认知评价理论:主要探讨了学习者内在动机的影响因素,尤其是社会环境因素对内在动机的影响。首先,该理论认为奖励、反馈、交流、免受贬低性评价等事件