学前儿童科学理念形成研究.docVIP

学前儿童科学理念形成研究 　　摘 要：学前儿童从出生开始，就孕育了一些科学理念的基本形态，而部分科学理念在儿童接受学前教育过程中可以得到强化和论证。学前教育阶段儿童科学理念的形成是家庭和幼儿园对儿童教育的重要目标之一。本文介绍了在学前教育中将几个典型、简单的小实验穿插到儿童游戏过程里，来引导和提升儿童的科学理念。 　　关键词：学前儿童；科学理念；游戏；实验 　　一、研究背景 　　学前儿童从小就具有认知需求，用来对自身和对周围环境事物的认识和理解，而一些科学现象，婴儿在产前期就根据妈妈的声音辩解能力就获得感知，孩子在幼年期间并不能完整的形成抽象逻辑的科学意识。据《发展心理学》，学前儿童主要是具体形象思维，在10～12岁以前，儿童只能通过对周围的事物观察（如积木、球之类的玩具）、聆听、品尝以及自身的身体接触（如手的触摸、嘴巴的味觉）进行简单的观察和实验。学前儿童在认识物体的基本特性如形状、大小、颜色、硬度中，我们有必要分析学前儿童探索和思考了物体的哪一种特性，这种特性是在什么时候、如何发生的。这个过程是学前儿童基于自己意识而对世界形成基本概念的起源，我们称之为“先入之见”。倘若儿童对客观世界的反应可以得到科学的见识，我们认识这种“先入之见”或许是科学的。但也有错误的“先入之见”，这将影响到儿童后期的科学思想和理念的形成，为此，我们必须在这方面多做研究，并引起足够的重视。 　　二、研究的问题及研究方法 　　我们的研究问题是：什么方法和途径可以让学前儿童能够接受到良好的科学理念教育，形成正确的科学意识？ 　　我们采用了“基于设计”研究方法，该研究方法分为以下几个步骤：如图1： 　　在我们的研究方案中，每一步的具体过程可以表述如下： 　　（1）实际问题的分析：鉴定出在学前儿童科学理念形成过程中存在的问题。 　　（2）通过理论结构获得解决方案：通过在学前儿童游戏过程中引入简单的实验来激发学前儿童科学理念的形成。 　　（3）评价和测试解决方案：幼儿老师利用行动研究作为他们的核心方法来检验游戏过程中的简单实验的效果。 　　（4）总结和反思研究方法来产生新的“设计原理”：本文研究的最后一步是方案总结并提出新的设计方案和理论来加强学前儿童科学理念的形成。 　　三、核心概念的界定 　　（一）学前儿童 　　学前儿童是指年龄在3～6周岁（包括3周岁和6周岁）的学龄前儿童，从语言发展上来看，这一年龄段的儿童口语表达能力较强，词汇量增加，能够较好得把自己的想法表达出来。第二，从接受正规科学教育的程度来看，学前儿童接受的科学教育是不系统的，也没有比较明确的课程要求。因此，这一年龄阶段的儿童，其前科学概念大多是通过日常的观察和经验获得的。这对于研究来说，可以获得比较真实的回答，即属于儿童自己建构的认识和经验。第三，从认知发展来看，3-6周岁的儿童，正处于皮亚杰划分的认知阶段――前运算阶段（2-7岁），能够用词汇和句子描述物体和行为；能用分类的方法组织感觉和经验；发现和利用相关性，包括简单的科学原理和因果关系。 　　（二）科学 　　在英语中“科学”是“science”。“科学”一词源于拉丁文scientia，其本义是“学问”、“知识”。①《中国大百科全书（简明版）》对“科学”的解释是：科学（science），对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验，从而发现规律，并对各种定量规律予以验证和公式化的体系。科学的任务是揭示事物发展的客观规律，探求真理……②从词源上来看，“科学”的内涵是比较丰富的。在本文中，将“科学”界定为一门学科和一套知识体系。 　　四、研究的理论依据 　　（一）观察和实验，在学前儿童的科学理念形成中扮演非常重要的角色 　　在观察和实验中，儿童可以快速的认识物体的特点，与此同时，基于物体的位置关系，他们开始有了第一个关于“空间”简单概念或者意识。除了物体的特点（形状、大小、颜色），学期儿童还获知了物质的基本属性。儿童在区分物质和物体之间有一定的困难。物质这个概念更抽象，学前儿童在往后的成长中才能慢慢领悟。因此，我们也可以通过简单的游戏实验，在学前儿童的脑海里构建“物质”这个科学概念。 　　学前儿童通过把他们对物质和物体的属性“先入之见”联系起来，然后形成对数量和现象的“先入之见”。这样儿童就有了自然现象的概念，自然现象恰恰是最重要的科学概念。如果儿童理解了自然规律，那么在日后的学习和生活中，他们将遵循和应用自然规律，这必将让这些孩子未来形成良好的科学素养。 　　（二）游戏在儿童的学前教育阶段起着非常重要的作用 　　游戏具有教育和娱乐的双重特点，我们可以将游戏活动设计成“寓教于乐”的过程。“寓教于乐”并不是让孩子们参加一些具有条条框框约束的游戏活动，“寓教于乐”是让孩子们根据自