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如何实现高中语文作业多样化与实效性 　　摘要：本文针对高中语文现状，探讨如何通过对作业系统化的科学设计，达到作业质量和效率的最佳状态，提高作业的实效性。指出教师在设计、批改学生作业方面应体现多样性、实践性与开放性，将作业从一种机械的劳作变为一项富有情趣的活动，从而提高学生的语文素养。 　　关键词：高中语文作业 多样化 实效性 　　王焕勋主编的《实用教育大词典》认为作业包括课内课外两种。“课堂作业：教师上课时布置学生当堂操练的各种类型练习。有书面作业、口头作业、实际操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关技能技巧。教师能从中及时发现学生知识或技能缺陷。进行必要的纠正”。“课外作业曾称家庭作业。根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。布置及检查课外作业是教学组织形式之一”。作业是课堂教学的延续和补充，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。 　　新课程改革倡导学生“主动参与，乐于研究，勤于动手”，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，积极探索并实施高中语文作业多样化与实效性就显得尤为重要。 　　一、高中语文作业多样化 　　（一）基础性作业 　　高中语文处境尴尬而艰难，学生普遍认为语文读与不读一个样，读多读少一个样，再加上高中课业负担重，大多数学生把时间花在数理化上，语文成了可有可无的学科。面对高考，语文老师要注重落实“双基”。提高学生听说读写能力。例如：识记能力培养，布置学生背诵古典诗词、名句名篇。对文言实词、虚词的含义，要求学生在理解的基础上加以记忆，只有不断积累，才能进一步培养并提高学生阅读文言文的能力。又如在论述类文本阅读选择题解题指导中，给学生明确八个方面的设题陷阱后，通过课堂练习。让学生一一对应、及时巩固。 　　（二）开放性作业 　　课外开放性作业指一种对学生不确定的课外作业，这类作业具有可操作性强，作业内容与作业结果不唯一性，具有自主作业、主动完成的特点，要求学生根据自己的特点或生活经验收集相关材料，并按教师的指向对搜集的材料进行分类、积累、创新，养成独立操作及独立思考等能力，是提高学生创新能力的有效训练方式。 　　教学应注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。作业设置应着力培养学生独立自主及质疑探究精神。 　　如上《奥斯维辛没有什么新闻》一课，如果单由教师讲解。学生就无法深入领会作者的情感。所以课前布置学生自主查找有关奥斯维辛集中营背景材料及相关图片。辅助阅读。学生对纳粹屠杀犹太人的恐怖罪行有了直观感受，对进一步理解课文有很大帮助。 　　作文是决定高考语文成绩的半壁江山，作文要做到内容充实，有意蕴，就离不开一定的素材做支撑。可是，很多同学掌握的写作素材很少，脑子里的例子很贫乏。如果平时不注重材料收集、积累，或手中材料陈旧贫乏，作文就不能给人新颖、有现实意义的印象，结果可想而知。为了解决这一问题，从高一开始，我便布置学生进行每周一篇的素材积累，论题可给可不给，但学生必须每周确定一个论题，通过阅读文本，把自己有感触的材料筛选出来，加以整理，并对这则材料进行评析。学生要完成好作业，必须经过阅读、筛选、整理等几个环节，对培养学生自主独立学习精神有极大帮助。教师每周可挑选优秀作文素材进行交流，也可挑选有问题的作文素材让学生讨论。使学生进一步提高质疑探究能力。 　　此外，布置给学生作文批改的作业。除了给学生新鲜感之外，更重要的是提高学生分析能力和修改能力。最终提高写作能力。叶圣陶先生说“教是为了不教”，我们在作文评改中应教会学生自己去评、去改，在批改过程中得到收益。具体做法是教师在这个环节中要做好指导角色，先总体指导再巡回指导。然后让学生交换着改，学生互相讨论并讲自己的批改感受，讲别人的优点，还有存在的问题，自己修改后的收益等，这样学生就可以集思广益，提高自身分析探究能力。教师也可以进行示范批改，教师翻阅全班作文后，选不同等级的作文，将原文和教师评语印发给学生，从批改内容到批改方法都为学生示范。让学生对教师的示范批改进行讨论，给予补充，让学生知道老师是怎样批改的，自己得到锻炼。 　　当然，开放性作业的归宿应通过总结回归达到夯实学生基础、掌握基本规律、提高学生能力和素质的目的。 　　（三）合作性作业 　　马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见群体的重要性，合作学习具有其他教育组织形式不具有的优势。随着新课程改革不断深入，《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生。合作性作业在高中语文教学中