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学前教育专科课程设置思考 　　[摘要]学前教育专科课程应明确学科课程目标方向性，设置避“重”防“缺”的多样化课程体系，遵循循序渐进的原则设置课程，重新分配课程学分和课时，以确保学前教育大专的教育教学质量。 　　[关键词]学前教育专科课程设置 　　[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.017 　　人生百年，立于幼学，发展学前教育具有重要意义。当前，学前教育专科学校在探索中发展，一方面其培养目标异于中专层次的幼儿师范学校，幼儿师范(中专)培养的目标是“具有较强实际操作能力的有一定幼儿教育专业特长的幼儿教育工作者”。另一方面与本科层次的学前教育也有区别，学前教育专业本科学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，进行幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行教学、研究和管理的基本能力。学前教育专科是介于两个层次之间的一个层次。学前教育专业专科培养具有现代学前教育基本理论素养和相关教育技能，适应幼儿教育事业发展需要，胜任在学校、社区、家政等各种儿童教育场所工作的专门人才。由于培养目标的差异，因此课程设置不同于中专层次的师范学校，也不同于本科院校课程设置。 　　一、学前教育专科课程设置中存在的问题 　　学前教育专科由于培养目标不同于中专层次的师范学校，又不同于学前教育本科层次，因此在课程设置方面目前还没有确定的依据可循，不同的学校根据各自对培养目标的理解，设置有不同的课程体系。本文结合某大专层次的学校，探讨课程设置存在的问题。 　　(一)课程目标定位不准 　　由于教师对各种学科的课程目标理解不同，因此出现定位不准、设置有偏差的现象。有些学校没有专门从事学前方向领域的专业教师，有些学校是从学前教育领域以外的其他部门聘请教师充当学前专业教师，导致对课程目标的理解和定位偏差的可能性增大。比如，艺体类课程定位不准：学前教育专业艺术类课程没有明确的教育目标，教师授课过于艺术专业化，学生虽然获得了一定的技能技巧，但与幼儿教育实际相脱节，导致学生不但与艺术类学生水平差距较大，还偏离了幼儿教育的实际。由于课程目标定为不准，导致培养出来的学生艺体类课程水平没有达到艺术专业学生的水平，所获得的艺术类的知识不能胜任幼儿园工作的需要。 　　(二)课程开设的重复性和缺失性 　　社会对幼儿园教师的要求越来越高，而幼儿园园长对刚毕业的学生能力方面表示担忧，普遍反映毕业生的能力不强，基本要经过幼儿园的再次培训才能胜任幼儿园保育和教学的工作。有些幼儿园领导还建议高专层次的学校新增开设一些课程，以适应幼儿园工作的需要。比如，刚入职的幼儿园新教师表演技能欠缺，组织幼儿的活动不能引起学生的兴趣；新教师入职后职业意识淡薄，责任感不强。再如，刚入职的幼儿园新教师带班能力相对较差，胆量不够大，对幼儿园一日工作流程不够清楚，尤其是人职教师对家长工作还不甚清楚，导致在工作中表现出不尽如人意。因此，培养新人职教师“零适应”能力应该列上议事日程。 　　学生这些能力的缺失，反映了学校课程开设中的缺失。在课程开设欠缺的同时，有些课程却又重复开设，特别是有些课程的内容又几乎出现雷同的现象。比如，学前教育课程五大领域教学法方面、具体的教学法原则方面，各领域基本一致，各领域教学教师都重复同样的内容。这导致课程安排时间的浪费，学生学习精力的浪费。 　　(三)课程结构和顺序不够科学 　　有些高专学校公共课开设过多或不够的现象仍然存在，专业课程开设过多或欠缺的现象常见。有些高专的课程名称都不够规范，如有些课程名称与中专相同。课程开设的先后顺序也不够合理，如大学语文在哪个学年开设更能适应学生发展的需要，这有待研究。专业课程设置的顺序还有待进一步理顺，如学前教育学和学前心理学开设的先后顺序有待进一步商讨。 　　(四)课程时间量的分配不符合人才发展格局 　　课程开设的时间分配不利于学生的可持续发展。专业艺体的课程集中在一、二年级，三年级就结束，而三年级的学生更多面临找工作的压力。如果缺乏艺体的课程设置，学生由于缺乏相关课程的练习，将会在面试的过程中遇到极大困难，在一定程度上也许会阻碍学生就业。 　　二、学前教育专科课程设置建议 　　课程设置的任何一个环节，都应遵循学前教育专业专科的培养目标。根据本校学生的特点和地区的差异设置课程。 　　(一)明确学科课程目标方向性 　　基于学前教育专科的目标定位，课程设置不是纯理论的设置，更不同于一般中专类的纯实践性课程设置，它是介于两者之间，既能“人厅堂”，又能“下厨房”的一种专业设置。对于艺术类课程目标定位不准的问题，学前教育专业应根据市场的需要、幼儿园用人的需求来设计课程标准和培养方案，强化艺术类课程。学前教育专业的艺术类课程设置不是单纯从数量上增加课时，而应是在教育目标上有明