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如何理解初中语文教师阅读 　　【摘 要】阅读是增加语文底蕴，丰富头脑“内存”的重要途径。在课堂上，学生要学会跟随老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作点评，把教师讲解中的关键言简意赅的记在相应的位置上，可记难认字的音，难解词的义，关键句的作用。教师在拿到一篇课文之后，最好先进行自然状态的阅读，在最自然状态下，获得一种原始、朴素，也是最真实的感受，尤其是文学作品更是需要获得最真实的体验。 　　【关键词】阅读教学 区别 深度 精读 　　要培养热爱读书的情趣读书，是增加语文底蕴，丰富头脑“内存”的重要途径。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 在课堂上，学生要学会跟随老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作点评，把教师讲解中的关键言简意赅的记在相应的位置上，可记难认字的音，难解词的义，关键句的作用，还要做一些简单的评点，这对培养自己良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。语文教师阅读课文与一般读者阅读文章有一定的区别，语文教师阅读一篇课文大致分几个阶段，个性化解读文本，需要深入思考和长期实践。本文想就语文教师的个性解读谈谈自己的看法。 　　一、语文教师阅读课文与普通读者阅读文章的区别 　　语文教师阅读课文与一般读者读书看报不同。要区分两种阅读活动的差异，需要从两对概念入手：一是“语文教师”与“普通读者”，二是“课文”与“文章”，两对概念的差别影响了两种阅读活动的性质。 　　区分“语文教师”与“普通读者”，就是辨析阅读的主体；区分“课文”与“文章”也就是辨析阅读的对象。不同的阅读主体与阅读对象，使得两种阅读活动在阅读目的、阅读方法等方面呈现出不小的差异，而这种区分对语文教师备课和讲课具有重要的意义。 　　首先，是阅读目的不同。普通读者为什么会去阅读一篇文章？他可能是为了获得信息，增加见识，如读报纸；也可能是为了怡情养性或单纯娱乐，如读诗歌、散文或小说；也许是出于个人兴趣爱好，比如看专业杂志；当然，也有的人阅读文章就是为了消磨时间，并没有什么直接原因。当然，一个语文教师，平素在读一篇文章的时候，也可以把自己当作一位普通读者，但是一旦进入工作状态，就与普通读者不一样了，他至少要考虑这几个层面的问题――不仅是“这篇文章写了什么”，更重要的是“这篇文章为什么写”“这篇文章是怎样写的”以及“这些地方为什么要这样写”。如果不能回答这些问题，就很难站到讲台上去。 　　其次，对阅读结果的期待不同。普通读者对自己的阅读结果比较随意，或者说对阅读结果的要求比较低。如，对一次阅读活动能否善始善终地完成并不太在乎，对是否能完整地深刻理解文章意图、得出恰当的结论并没有一定追求，他曲解、误解甚至歪解文章的原意，也没有谁来评判和约束。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，形容的主要是普通读者在自然状态下的阅读。但语文教师阅读一篇课文，态度就不能太随意，结论就不能太离谱，他必须读懂、读准、读透才行，一旦出现错读、误读或者浅读等情况，不仅会影响课堂教学效果，还会有误人子弟之虞。 　　二、语文教师阅读一篇课文应该有三个阶段 　　1、第一阶段：普通读者的自然阅读，读出个人的感受与理解。 　　强调语文教师专业阅读，不是不要自然阅读。恰恰相反，教师第一次接触一篇课文，最好是他自己独立地、在自然状态下完成阅读。 　　教师的自然状态的阅读就是在没有任何辅助资料的情况下，独立对课文的解读，这个阶段的关键是教师的自我体验。强调这个阶段，是为了避免已有的解读“先入为主”代替教师的原初感受与理解。 　　同时，教师在自然阅读中获得的体验，包括感受、理解、遇到的障碍以及产生的疑问，这些很可能就是学生阅读课文的最初体验。这对我们确定教学内容、明确教学起点、与学生形成有效沟通，也是至关重要的。 　　2、第二阶段：语文教师的“定位”阅读，读出课文的语文教学价值――“可以教一些什么”。 　　完成自然状态的阅读之后，对课文有了丰富的感性体验，接下来是要以一名语文教师的身份再审视课文，由自然阅读转向专业阅读。课程改革的一个新观念就是“用教材教课文，而不是教教材”，对课文内容的学习不是终点，而是又一段语文学习旅程的开始，是举一反三的“一”。这个举一反三的“一”从哪里来？常常需要教师来定位。这个定位过程包括两个阶段。 　　（1）找出课文中的教学价值点。和普通读者不一样，语文教师有自己的职业敏感，又有许多参考工具，在几遍阅读后，我们会比较容易地找出一大堆文章的特点，有主题、结构、重点词句方面的，有典型的文体知识，有写作规律的，还可能有文化、历史的知识等。这些点都有可能成为一篇课文的教学点。把这些点找出来，就为下一步备课做好了充分的准备。 　　（2）确定教材的核心教学价值。一篇文章可能存在许多值得教的地方，而一堂课、一个教学单元的时间是有限的，因此