幼儿园美术课程游戏化研究.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 PAGE \* MERGEFORMAT 1 扬中市文化新村幼儿园 刘双双 幼儿园美术课程游戏化研究 摘 要 笔者亲历实践，通过对课堂行为、课程设计、案例分析、数据报表和总结研究的一些研究活动中，发现了教学与游戏这两种行为其实是相对存在的，?通过创设合理的教学内容、材料和环境，可以有效提高学前幼儿的画画兴趣， 调动其参与活动的积极性，让幼儿在快乐的游戏体验中，提高审美情趣。 【关键词】幼儿园;游戏; 美术课程 一、问题的提出 美术是包括笔者在内的所有人都会从小经历的一门艺术学科，但是几乎二十多年过去了，?美术的教学步骤还是一沉不变：美术教师会先在黑板或者白纸上展示一副已经画好的画，接着和幼儿讨论这幅画中都有什么，?分别是什么样子的、在什么地方、是什么颜色的……老师将这幅画展示在教师的某一个角落，接着孩子们就还是在白纸上绘画，画出来的大都数作品都是一个模样的，?然后教师还会满意地说某某某小朋友画的真棒，和老师的一样，于是乎其他的孩子也尽力去模仿老师的画。更可悲的是回到家里家长会问今天你画画了吗？”老师表扬你了吗？?”于是乎那些模仿的很像的孩子会得到家长的表扬，而那些画的不一样的孩子则会受到家长的批评。?家长的心态确实也不难理解，但是却也道出了很多的家长对美术教育认识的片面性，一而再再而三，这样的思想灌输下，?孩子对美术的兴趣和创造力也随着渐渐的消失——这就是当今社会美术教育存在的弊病，也是我们这些教育工作者急需解决的问题。 二、当前学前幼儿美术教育误区分析 (一)教师的目标不明 学前美术教育把绘画的结果看得太重，往往忽视了幼儿在绘画过程中的一些创造性因素的发挥，只是满足了家长一方面的意愿，导致教学过程索然无味，?孩子只能被强迫着进行比较机械化的练习，孩子的想象力和创造力被无情地扼杀了。 (二)教师教学手段捉摸不定 一次教学公开课的课后研讨中，笔者提出这幅画是应该让孩子去想象着画还是出示成品让孩子去模仿，最终得到的结果却是不确定，教师的教学方法意识尚存在疑惑，?试问如何在教学上实现该有的目标。 以上看法、观点，在当前幼儿美术教育领域普遍存在，严重扼杀了幼儿的想像力，仅凭记忆想像画，教师缺乏启发引导，长此以往，?幼儿在美术课堂 对于自身情趣、个性、审美的培养微乎甚微。 三、游戏的价值 陈鹤琴先生指出：游戏是幼儿生来喜欢的，幼儿的生活可以说就是游戏。” 所以说，游戏是最适合学前幼儿的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。?《指南》中明确指出：幼儿园是以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏性是指 幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质 （包括动机、 情感、 能力与态度等）。”提倡幼儿园课程游戏化，强调的是游戏精神在课程中的体现。 四、美术教育的价值 学前教育不同于学校教育，学校教育有明确的教学成绩的要求，而学前教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，?幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。?在校外教育过程中， 一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教学内容，安排教学活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。幼儿美术教育理论家罗恩菲尔德认为:美术教育并不是教人画画，其作用是通过造型训练，促进人健康成长。”［1］幼儿美术教学通过图形、颜色这些鲜明的形象来再现生活，激发幼儿对于生活的热爱与美的感受，进而陶冶性情、培养审美、发展想像力与创造力，?达到开发智力、健康成长的启蒙教育目标。?无论是孩子们无意为之的乱涂乱画，还是有意为之而创造出来的优秀的作品，孩子们每天都可以进行这样的活动，这个活动本身就为孩子们所喜爱，是幼儿旺盛生命力的流露。?无可厚非，美术这一课程对儿童来说是有意义的的，对儿童的成长具有重要价值，就像玩一样，会成为他们生命和学习旅途中的重要活动。那么，游戏教育与美术课程的交叉融合到底能碰撞出什么火花??因此，笔者进行了幼儿园美术课程游戏化研究 五、 课程游戏化教学的实践研究 高尔基曾经说 :游戏是幼儿认识世界的途径”。在美术教学中，把教学内容渗透到游戏，使孩子们在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣，在游戏兴趣的驱使和游戏氛围的作用下，对教学相关的知识技能展开学习，能让孩子们在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，个性、创造力、 审美能力也将得到较大的发展。 (一)选择适合幼儿年龄的教材 幼儿幼儿受其认知水平的限制，生活、实践经验都很少，他们只对日常生活中经常接触的熟悉并感兴趣的物体有绘画和制作的兴趣。因此，教师在选择幼儿美术活动教