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学术沙龙在本科生导师教学中应用 　　 【摘要】学术沙龙具有自由开放平等互动等特点，有利于提高学生的创新意识和创新能力，有利于加强师生之间的情感沟通和思想交流，适合本科生导师开展教学活动。本科生导师开展学术沙龙的客观条件比较成熟，因此是可行的。在本科生导师应用学术沙龙的过程中，需要选择合适的主题，合理地确定时间、地点和参加人，妥善安排程序。实践证明，本科生导师采用学术沙龙进行教学活动，可以取得良好的效果。 　　【关键词】学术沙龙；本科生导师；教学改革；知识创新 　　 　　培养创新型人才是现代大学的核心目标。为了实现这一目标，各个高校创新人才培养机制，不断探索和改进人才培养方案，取得了一定的成绩。其中，实行本科生导师制是一项卓有成效的尝试。然而，本科生导师的职责是什么，如何开展教学活动，至今仍是一个悬而未决的问题。另一方面，学术沙龙作为一项非正式的教学方法正在越来越广泛地应用于研究生教育，而在本科生专业课程教学中较为罕见。将学术沙龙应用于本科生导师的教学活动中，是一项具有创新意义和性质的教学改革措施，其必要性、可行性是否具备，方法如何，效果如何，值得探讨。 　　一、本科生导师应用学术沙龙的必要性和可行性 　　学术沙龙是指自然科学、人文科学或者社会科学方面的小型聚会。这种聚会的参与者通常具有一定的学缘关系，相互平等，享有充分的思想和言论自由，主题具有较强的学术性和思想性，形式轻松活泼，时间和地点不拘一格，具有开放性、平等性、多样性、互动性等特征。从我国历史上看，学术沙龙最初起源于文学艺术等人文科学领域，如二十世纪三十年代林徽因女士的“太太客厅”和朱光潜教授的“读诗会”，而其中持续时间最长、影响最大者当属潘懋元先生创办的周末学术沙龙。 　　关于本科生导师及其职责，目前尚无官方正式规范。有学者统计了一些高校关于本科生导师职责的文件，将其总结为十个方面，极其纷繁复杂。[1]一般认为，本科生导师制度是高等学校实施的一种由导师对学生的学习、科研、品德和生活等方面进行个别指导的教育制度。[2]本科生导师的职责应当包括三个方面：一是引导学生形成正确的思想观念，二是为学生专业学习提出建议，三是培养学生的创新意识和创新能力，而其中第三点应当是本科生导师的主要职责。但是，如何选择恰当的教学方法，履行本科生导师的职责，实现本科生导师制度的目标，则成为摆在我们面前的一个难题。[3] 　　笔者认为，学术沙龙不失为本科生导师开展教学活动的好方法之一。首先，学术沙龙有利于提高学生的创新意识和创新能力，培养创新型人才。学术沙龙是创新人才成长的沃土，能够激发人的创新意识，锤炼人的创新思维，提高人的创新能力。[4]其实现机制是，通过学术沙龙的准备工作提高学生搜集、整理资料和独立思考的能力，通过学术沙龙中的交流和汇报形成知识聚集效应，通过学术沙龙中的辩论、讨论启迪思维并提高分析问题和表达思想的能力，通过导师的引导提高解决学术问题的能力，而这些能力都属于创新能力。其次，学术沙龙有利于增进本科生导师和学生之间的学术交往、情感沟通和思想交流，形成师生共同体。本科生导师应当尽可能创造更多的机会与学生交流，但是交流的形式各不相同。钱钟书先生在《围城》中写到，国立三闾大学模仿牛津大学的导师制，要求导师定期和学生共进晚餐，结果令人哭笑不得。笔者无意否认本科生导师与学生吃饭、旅游、看电影等生活交往的作用，但是这些不应成为主流。本科生导师与学生的交流应当以学术交流为主，在学术交流中潜移默化地影响学生的人格、思想和情感。就此而言，学术沙龙提供了一个很好的平台。最后，本科生导师组织学术沙龙的条件比较充分。学术沙龙的应用，必须具备以下条件，一是还时间和空间于师生，二是理解新知识的形成规律，三是需要机制与氛围，四是拥有求同存异的胸怀。[5]这些条件，专业教师和辅导员（或班主任）都难以具备。目前学术沙龙主要应用于研究生教学，在本科生教学中很难开展，除了主观原因之外，主要是受到上述时间、人数、地点等客观条件的限制。但是，由于本科生导师所指导的学生不多，相互之间更加熟悉，在时间和地点的选择上更加自由，所以在本科生导师教学中采用学术沙龙具有切实的可行性。 　　二、学术沙龙在本科生导师教学中的应用方法 　　学术沙龙在本科生导师教学中是必要的，也是可行的。但是，本科生导师应该如何应用学术沙龙呢？笔者结合自身担任本科生导师的教学实践，提出如下几点见解。 　　（一）选择合适的主题 　　这是学术沙龙成功的前提。学术沙龙常见于研究生教学中，[6]在青年学者群体内也比较流行，原因之一是他们积累了相当的专业知识，也接受过系统的学术训练，主题比较容易选择。但是对于本科生来说，由于他们的知识积累不够，学术训练欠缺，选择合适的学术沙龙主题有一定的难度。笔者认为，本科生导师在选择学术沙龙主题的时候应当