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如何提升学生学习化学热情 　　中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0158-01 　　我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的，用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展。故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。化学是以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。新的教育观要求我们调动学生的积极性，实现自主性学习。而化学是建立在实验基础上的自然科学，实验是化学的最大魅力，他易于激发学生的学习兴趣，所以应以实验教学为切入点，在传授知识的同时注重实验能力的培养，发展学生的综合素质，使学生全面发展。 　　要通过实验提升学生的兴趣笔者认为应该从一下几个方面入手： 　　1 增做实验，调动学生的学习积极性 　　在讲到浓硫酸的脱水性时学生不是很容易理解，一开始说它具有吸水性现在又说脱水性，一是说明吸水性指的是吸收空气中的水蒸气，而脱水性是将物质中的H、O元素以2比1的形式吸收，最好补充一个高中教材中的白糖变黑糖的实验，学生明显看到白糖在很快的时间内变为黑色，而且会放热，再说明此时的黑色物质就是碳；讲二氧化碳物理性质时，对其溶解性的实验都给学生增做：在集满二氧化碳的集气瓶内倒入少量水，盖好玻璃片晃荡几下倒置，玻璃片不会脱落下来。学生都知道是压强在作怪，而后引导学生分析具体原因；在讲盐时要提到氢氧化钠固体放在空气中会变质，到底变为什么除了分析以外还可以这样做，分别将少量氢氧化钠固体提前一天放入两支干燥的试管中，第二天往其中一支加入稀盐酸会观察到产生大量气泡并且将气体通入澄清石灰水会变浑浊，在第二只试管中加入氯化钙溶液会看到产生沉淀，这样学生就能更好地理解氢氧化钠变成了碳酸钠。这样学生对此性质就很容易理解。 　　2 适当将一些实验进行改进 　　比如在讲解将二氧化碳通入紫色石蕊变红这个知识点时，该内容为重点内容，第一次讲到这里时就直接将二氧化碳通入紫色石蕊中，然后将红色溶液加热，只有一二排的同学能看到紫色变为红色又由红色变为紫色，为了让所有学生能看清楚这个现象所以将这个实验进行改进在一支试管中放入一团卫生纸，往里面滴入紫色石蕊试液，此时纸变为紫色，然后将二氧化碳通入明显看到纸变成红色，再将试管放在酒精灯火焰上加热，红色的纸又变回原来的紫色，即使最后一排的学生都能清楚地看到；在探究物质燃烧的条件时将白磷放入热水中再往其中通氧气时，因为此时白磷融化为液态在水中不停移动，所以可以将一个漏斗倒扣在白磷上方这样就会看到很明显的水火相容的实验现象。 　　3 开展“家庭小实验”活动，开拓创新思维 　　另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在讲“绪言”时，笔者先避开书本，做了几个趣味实验“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼，然后才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。家庭小实验都能使学生可在不受限制的家中反复做、反复观察，对培养学生独立动手能力大有好处。因此，这些家庭小实验是教师用来培养和锻炼学生创新思维能力的绝好材料。比如，讲常见的盐，学生初步有所认识后布置家庭小实验：如何利用现有条件区别厨房两个调料瓶中盛装的精盐与碱面两种固体。根据设计的实验方案自己准备药品和用具，再按方案实验。每次活动结束后教师再创造机会让学生互相交流，共享成功的快乐，对启发学生创新意识和培养学生实践能力有更大的帮助。 　　4 开展实验设计，激发创新意识 　　实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生的动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生发散思维能力和创新设计能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验的小窍门、实验药品、及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，启迪学生进行创造性思维，让学生在活动中迸发出创造的火花。例如，在学完酸溶液能使紫色石蕊试液变红的性质后，可激发学生探讨是酸溶液中的哪种微粒使石蕊变红，组织猜想与假设、设计实验方案、实验验证假说、分析解释、得出科学结论。再