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学校后勤短视成因及对策 　　本文说的学校后勤，是指除学校教学和行政管理以外的学校管理。包括土地房产管理、基建和改造、校产管理、校园环境维修维护、物业管理、社区共建、房屋、物品和场所出借出租、财务管理、招标、卫生防疫、食堂、小卖部安全和质量管理、各种考试、会议、活动安排、接待杂务等。 　　谈起学校后勤，教育家们是不屑一顾的。在社交场合，说你是某名校的老师，人们会肃然起敬，说你是某名校搞后勤的，就只是打哈哈了。我们把这种现象称之为“后勤短视”。 　　后勤管理的理论研究让人失望。笔者在思索本文的若干命题时，试图找一些理论依据，但翻阅了许多版本的《教育学》，竟然没有一本谈到学校后勤管理的教育属性。即使是学校管理的专著，后勤管理的章节也是平铺直叙泛泛而谈。国内著名的刊物，如《人民教育》、《教学与管理》、《学校管理》、《现代教育报》等，这方面的研究文章也少得可怜。 　　 　　一、“后勤短视”的种种表现 　　 　　１．“向一线倾斜” 　　学校工作以教学为中心。教育教学工作千头万绪，后勤工作较难提到议事日程，即使排上，也在最后，往往是时间差不多了，草草收场。有一些重要的事情甚至一拖再拖，成了“积习”。同样，教育主管部门，召开后勤工作会议，组织后勤人员的培训进修，同样是太少了。 　　有的学校，把“以教学为中心”的学校工作指导方针，演变为“向一线倾斜”的实际工作模式。“倾斜”一词带有反衬性，它相对于“不倾斜”而言。学校征集“金点子”，不光没有后勤方面的，而且征集到的是如何进一步“向一线倾斜”。据调查，一个中等规模的学校，不进课堂的人员至少也占１９％～２０％，还不包括合同工和临时工。“倾斜”提法的科学性值得研究，不能在“倾斜”的口号下，忽略、排斥非重点工作。 　　 　　２．谁都可以做后勤工作 　　从事学校后勤工作的人员，大致有如下几类人：一是“退下来类”，后勤人员年龄大多偏大。有的是快退休了，到后勤作个过渡。二是“淘汰类”，一线已经不适应，那就到后勤。三是“有事类”，或犯了一点事，或是身体上的原因。四是“另类”，即不专业。如总务处主任，大多是教师出身，由于专业知识缺乏，常常力不从心，受制于人。由于人员综合素质量相对较差，又有一些临时工，加剧了学校领导教师和学生对后勤的另眼看待。 　　 　　３．后勤人员收入低 　　效率优先，兼顾公平，是学校分配改革的方向。学校的工作，都需要后勤搭台，前勤才能唱戏，不能说后勤人员不辛苦。“教师一节课，后勤一天劳”，折射出脑力劳动和体力劳动的差别。我们对某学校正式人员的各种补贴（不含课外补课、加班）进行了抽样调查，统计数字显示：教师比后勤的正式人员平均高出２８．６５％，基本情况一样的两人，最高的高出６３．１５％。 　　并且有人说，人一进入后勤的门，就成了“垃圾股”。他与业务进修、职务晋升，就基本无缘了。众多的选举、荣誉、外出，文件大多载明“一线教师”、“教学成绩突出”等条件；从事后勤工作的人员即使无记名投票也不可能得多数票。 　　 　　４．鄙视与自卑 　　首先，在“倾斜”和分配悬殊事实的一再教育下，后勤人员的内心保留着一种僵化和无奈。其次，知识分子素来清高。后勤人员处在一些人“不屑”的眼光之下。第三，潜意识，后勤人员与钱、物打交道，“常在河边走，哪能不湿鞋”。有地方规定了总务主任的任职年限，就是一个注解。第四，后勤人员常在被呼来唤去的工作状态中，少有自己的主动，客观上加剧了他们的自卑感。 　　 　　二、“短视”背后的矛盾 　　 　　１．工作性质的矛盾 　　教师工作的对象是人，而后勤工作的对象是物。在学校，人们常按管理教学的一套思考；后勤工作是配角是软指标，正常情况下不会有事。所以，一般做法是只求不乱，点到为止。 　　 　　２．工作时间的矛盾 　　大多数学校，对教师实行“弹性管理”或半弹性管理，而后勤人员不适用弹性管理。两种不同的工作模式，造成教师学生上班的时候，后勤不一定有人，而后勤人员上班时，该做的事情又过去了（如学生上课了）。比如，医务室和阅览室，中午正是学生和老师需要服务的时候，但按理却是他们的休息时间。住校学生星期天下午回校，他们需要到食堂刷卡充值，可是，财务人员是休息时间。学校的“假日活动”，教师上课，后勤人员休息，而这种时候，往往是学校的财物出问题最多的时候。于是，教师们就认为后勤人员应该加班，只能轮休；不应该放寒暑假，因为他们不是教师。 　　 　　３．人员结构的矛盾 　　后勤人员结构复杂，有正式工、临时工，有教师、工人等。这些人的心理素质、工作习惯、服务意识等都有明显的差别，且流动性大。再加上工资、职称等的不同，往往没有多少共同语言，是一种“凑合式”的人际关系，具有先天的松散性和依附性。 　　 　　４．工作压力的矛盾 　　一线对二线不满意，