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如何提高生物专业学生学习物理课程主动性 　　大学物理是工科院校后续专业课程的基础课，其技术方法和思想方法对培养理性思维习惯和提高科学素质都具有深远而持久的影响，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域。物理学的这种基础性，使大学物理成为高等学校各理工科专业重要的必修基础课程。但是近年来随着高校招生规模的扩大和一系列的高等教育改革，使大学物理课程面临着许多新的问题和挑战，在大学物理教学中却普遍存在着学生学习兴趣不高的问题，成为影响教学效果的主要因素之一。 　　生物学和生命科学学科是研究生命现象、生命活动，以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的科学，是当今在全球范围内最受关注的基础自然科学。生命科学的研究和进步很大程度上依赖物理、化学等知识以及依据相关知识发明的仪器。物理等基础学科对学生在以后的专业学习和研究中具有举足轻重的作用。作为教师有义务和责任在课堂上提高学生学习物理的主动性，提高学生的学习效果。在教书的同时也要育人，在课堂上潜移默化地影响学生，激发他们学习的兴趣和向上的意识。本文通过对本校生物专业的学生进行谈话交流和课堂意见调查，获得了他们对物理课不感兴趣的原因，提出了解决对策。 　　一、原因分析 　　1、学生的心理因素。大多数的高等院校把大学物理的课程安排在一二年级，这个阶段的大学生刚刚走出紧张的高三生涯，忽然进入气氛宽松，无人监督、督促的大学生活，对于自律性差的学生，容易造成学习主动性差的情况。他们会认为努力了这么多年进入大学，就应该放松一下，因而一部分学生对学习有所松懈。 　　2、认识不到物理学与其专业的相关性。非物理专业的学生学习物理时，基本上都还没有接触专业课，再加上教师讲课时没注意这方面的内容，致使他们普遍认为大学物理课与实际生活、专业知识、工作等方面没有太大的联系，从而对大学物理课程的学习不感兴趣。 　　3、教材不合适。现在学生使用的大学物理教材，其内容偏多、理论偏深，完全是物理专业使用的深奥教材，与生物学专业知识和研究设备联系严重不足，给学习和教学带来很大困难，严重影响了教学质量和学生学习的主动性。 　　4、教学方式单一。当前的大学物理课堂上，往往学的没兴趣，教的也寡然无味，采用单一的灌输式教育方式，将教学活动变成了物理学教材的泛读会。再加上大学物理本身的内容抽象、理论性强、难以理解等特点，用传统的教学方式难以达到预期的教学目标。不但忽视了大学物理课程更为重要的意义，而且将物理学变成一套枯燥的理论而掩盖了它本身的特色，由此难以引起学生的兴趣是不可避免的。 　　二、解决途径 　　根据生物学专业对物理课学习状态的调查结果，进行了原因分析，并总结了解决方案。现在把我们的解决方案，如何提高生物学专业学生对大学物理的学习兴趣性和主动性做一个简单介绍。 　　1、选择合适教材。在非物理专业的物理教学中，不应盲目选择深奥、高深的教材，而是根据专业需要选择和编写贴近专业现状、贴近当前社会需要、贴近未来职业岗位需求的大学物理教材。对于生物学专业来说，应选择生物学专业贴近的、难度适中的教材，或者编写生物学专用教材；应该选择与生物学理论和生物学实践紧密联系的教学内容进行教学。让学生翻开课本就了解到这门课程对于未来的生物学专业学习和科学研究的重要性，了解学习的内容与专业学习和研究的关系，就可以激发学生学习大学物理的兴趣和主动性，从而提高教学的质量和学习的效果。 　　2、增加与专业关系的诠释。学生根据个人兴趣选报了所学专业，他们对专业课有着很大的兴趣，一般地，与专业课关系的远近可以决定他们学习这门课的兴趣。因而在物理学的教学中，必须重视物理学与生物专业关系的诠释。生物学和生命科学发展史上的每一次重大进步中，基本上都可以看到物理学的影子，比如获诺贝尔生物奖的、DNA双螺旋结构发现者威尔金斯和克里克都是物理学家。不但如此，在生物学的日常基本研究中也处处可以看到物理学的作用。有利用物理原理的，如离心、层析、放射性、光的折射等，有根据物理知识发明的仪器，如电子显微镜、蛋白质电泳仪、超速离心机、X-射线仪、基因扩增仪、原子吸收分光光度计、核磁共振分光计、正电子发射断层扫描仪等。可以说生物学与物理学间的交叉渗透造成了许多前景无限的生长点与新兴学科。最显著的例子是近年来出现的新兴学科的生物物理学、生物信息学、纳米生物学。 　　所以在教学中，应重视绪论的学习，重点讲解物理学和生物学的关系史，物理学在生物学发展中的作用，以及未来的发展趋势，起到激发学生的学习兴趣和动力，绪论课的效果对培养学生学习物理的兴趣非常重要。另外教师还应明确大学物理与中学物理在处理问题的方法、深度、广度上的差异以及如何学习大学物理等内容。同时将课程学习目的、作业规范、学习方法等有关课程学习的信息传达到学生，使其对课程的学习有方向、有标准、有方法，促使其尽