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如何通过阅读教学培养学生想象能力 　　摘 要：一切创造性活动都离不开想象。我们要努力通过各种渠道，让学生插上想象的翅膀。凭借教材，巧妙设计读写结合题，是培养学生想象能力行之有效的方法。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。针对小学生善于想象的心理特征，激发他们的想象能力，是促进其思维全面发展的契机。 　　关键词：阅读教学；培养；想象力；联想；思维 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-215-01 　　在语文读写教学中，想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。 　　一、抓住空白点，扩展想象力 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。课文空白之处是指作者创作作品时留下一定空间，引起读者无限遐想或产生不同看法的地方。在语文教学中我们可以充分抓住这些空白点，来扩展、培养学生的想象能力。亦即对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。当现实读完课文以后，又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。 　　二、理解课文内容，继续展开联想 　　课文中，有些词句容易理解，有些词句比较难理解，有些词句乍看容易理解，稍作深究又觉得含义颇深，它们或深刻地揭示了文章的中心思想，或生动地表达了人物的感情。有些课文的结尾十分含蓄，在学习这些课文时，我们可以因势利导，诱发学生继续想象。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实理化。 　　三、巧妙设置悬念，能诱发学生思维 　　设置悬念，激发想象悬念是学生产生学习兴趣的一种有效方式。语文教学中，悬念的设置有着很广的“用武之地”。设置悬念，就是在学生已形成的概念对有些问题的生活体验和对这些问题更精确的解释与陈述之间树立矛盾。设置悬念，有利于促进创造性想象。因为悬念是人们对事物发展和人物命运的悬挂和惦念，是急于知晓事物结局的一种紧迫心情。据说德国大作家、大诗人歌德小的时候，他母亲很善于利用这种方法培养他的创造想象力。他的母亲每天都给他讲故事，但每每讲到关键之处都嘎然而止，以后的故事情节让小歌德自己去想。第二天，在讲故事前，先让歌德说说他是怎么想的，然后再自己接着往下讲。歌德的想象力就是这样从小就得到了良好的培养。歌德母亲的这种方法，我们也可以一试，借助学习者这种急切期待的心理，去促进其想象和思考，确实不失为一种好办法。例如：在讲《沉甸甸的小鱼篓》一课时，我问学生：“课文的最后一句话，写我的小鱼篓是空的，却沉甸甸，这是为什么呢？”一下子就激起学生的联想，空的鱼篓，为什么还沉甸甸的。学生有了急切的读书欲望，迫不及待想从书中去寻找答案。 　　四、指导读懂课文，激发学生想象 　　在语文教学中，通过朗读，能够透过语言文字，在脑海里浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义，并且受到感染。有质量的朗读，能够诱发主体的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容。那么，怎样的朗读才能够激发主体的想象活动，使之尽快进入文章所描写的情境呢？首先应要求学生神情专注，注意力高度集中地去读；其次要指导学生朗读的技巧，读出语音的轻重、语速的快慢等。作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，注意抓住这