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如何改进教学设计,提高写作教学有效性 　　众所周知，“写”是英语四项基本技能中的重要组成部分之一，而初一是打基础、培养学生良好的英语写作习惯与策略的重要阶段。然而，我在教学实践中发现，初中英语写作教学的低效现象比较严重，学生也普遍表示英语写作比较难。我曾对所教班级进行过问卷调查和访谈，90%的学生表示不喜欢英语写作，80%的学生认为写作难，30%的学生表示在考试时，无从下笔。以至于学生一听到要写作就“烦”，而教师见到学生的作文就“头痛”。为了改变这种现状，我也曾经苦苦探索了好久，但是收效甚微。自从参加“国培”并参与EEPO教育改革实践后，我有一种豁然开朗的感觉，并在英语写作教学中不断尝试运用“单元组合作”的形式。 　　 　　一、对“低效写作教学”的反思 　　在以前的写作教学中，我总是凭着经验和外出学习学到的一些方法来指导自己的写作教学。参加“国培”以后，我重新审视和反思了自己以前的写作教学。 　　我以前采用的写作教学模式，基本上就是以下两种。 　　第一种：重结果的教学模式（product-oriented approach），即教师命题―学生写作―教师批改。基本的教学流程就是：让学生阅读范文然后模仿，第一稿即最后一稿，对于写作的内容和过程不太重视，更多的是强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。 　　第二种：重内容的教学模式（content-oriented approach），即收集信息―写初稿―修改。相对“重结果的教学模式”而言，此模式比较注重写作素材的收集，重点在于帮助学生准备写作，丰富其内容。 　　但是不管我怎么尝试，怎么调控，始终只有小部分的学生喜欢写作课，也只有一小部分学生能够在考试的书面表达中拿到良好或优秀的分数，有相当一部分的学生仍然不喜欢写作、害怕写作，更有甚者，有的学生考试时都不写作文。我平时批改作文的时候也认真，每一个单词拼写错误、每一个语法错误我都帮学生划出来，甚至还帮他们改正。即使我这么认真这么辛苦地批改每一次作文，但是收效都不明显，写不好的仍然写不好，相当多的学生仍然说不会写作文！以至于，每一次布置作文我都很害怕。我常常在想：我尚且如此，学生肯定比我还害怕，因为经常看到作文本上满是红色的圈圈画画，谁都会受到打击！长此以往，就会形成恶性循环，写作教学始终走不出“费时低效”的怪圈，英语教学始终走不出“两极分化”的泥潭！为此，我一直感到很迷惘很苦恼！ 　　 　　二、“有效合作写作教学”的尝试 　　自从我校开展EEPO有效教学改革以后，“单元组学习”和“团队合作学习”的培训，成了我们改革第一阶段的“攻坚战”，在EEPO“小组合作学习”饱受批评的时候，我们学校十几位教师有幸得到了“国培”的机会，在“国培”期间，我们付出了很多艰辛，但是也收获了很多。“国培”中关于“合作学习”的讲座与我们正在进行的“EEPO有效教育”改革中的“单元组学习”有异曲同工之妙，“国培”提供的理论讲座与课例分析也让我茅塞顿开。于是，我在初一英语写作教学中开始采用了“重过程”的“合作写作教学”模式。 　　其基本写作思路就是：搜集相关词汇―搜集相关句型―连词成句―阅读范文―谋篇布局―起草文章―修改润色。 　　其写作学习的组织方式为：个人独立思考，用“学习卡”记录思考的结果―小组讨论交流（先两人小组后四人小组）―个人修改扩充“学习卡”的内容―个人独立完成初稿―个人修改―小组交互修改―个人再修改―小组交互阅读―推荐小组优秀作文展示―教师批改点评。 　　下面就是我的一节写作教学课例。 　　教材：外研版七年级上册，Module 3 　　写作题目：Welcome to Our School 　　课型方式：EEPO的平台互动式 　　学习组织方式：单元组合作学习 　　课时形态：标准课（45分钟） 　　写作教学目的和要求： 　　能够运用所学的与学校生活有关的词汇与本模块的重点句型“There be”的各种句式写出一篇简单介绍本校的短文，词数50左右。 　　写作教学过程： 　　1.教师出示一幅学校的平面图，布置写作任务――写一篇题为“Welcome to Our School”的介绍学校的短文。 　　2.搜集与“学校”相关的词汇：“头脑风暴”―个人独立整理，用学习卡记录―小组交互讨论―小组间交流―小组成果展示―师生点评―个人独立整理学习卡。 　　3.搜集相关的句型： 　　个人独立思考，同时用学习卡记录―小组交互讨论―小组间交流―小组成果展示―师生点评―个人整理，扩充学习卡的内容。 　　4.连词成句： 　　个人独立完成―小组交流―小组间交流―小组成果展示―师生点评―个人整理，扩充学习卡的内容。 　　5.学习范文：教师出示范文，并要求学生小组讨论范文的“谋篇布局”及“亮点”。 　　6.“两稿成文