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如何有效地培养学生创造性思维 　　《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，人才规格是“不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。在小学数学教学中，要贯彻改革精神，从小给学生打好基础，在加强双基和培养初步逻辑思维能力的同时，注重对学生进行创造性思维能力的初步培养。所谓创造性思维，就是对已有的知识和经验重新加工组合，创造出新的设想和新事物的一种思维过程。创造性思维虽然是一种破除陈规的、新颖的思维，但决不是神秘莫测、高不可攀的，它是在逻辑思维不断发展的同时产生和发展的。只要引导得法，每个学生都可以在不同程度上得到培养。在小学数学教学中，怎样培养学生的创造性思维呢？本文拟从如下几方面进行探讨: 　　 　　一、 创设情境，鼓励质疑，培养学生善于提出问题的能力 　　 　　创造性思维是从发现问题开始的。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。 　　首先要在知识的重点处和关键处，有意识有目的地激疑和辨析，使知识不断深化、发展。例如教学圆锥体积计算时，通过实验当学生发现圆锥体与圆柱体等底等高时，它的体积总是圆柱的1/3这一规律后，兴趣十分浓厚。但又立即想到为什么没有不等底也不等高的实验，因而提出：“如果不等底也不等高时，它们的体积之间又有什么关系呢？”问题的提出又引起热烈的争论。在教师的启发下，学生还问：“等底等高的圆柱与圆锥，它们的高和底怎样变化，才使圆锥的体积仍是圆柱的1/3？”这种打破沙锅问到底的探索精神，是形成创造性思维的基础。让学生在对问题进行探索的过程中，使知识得到不断深化与发展。 　　其次要给学生提供诱因，引起探求新知识的动机。学生主动探求的内在动机是十分重要的，如教学能被2和5整除的数的特征时，教师向学生提出这样的问题：“只要你说出一个数，我就能知道它能否被2或5整除”。出于强烈的好奇心，学生争着说出较大的数，力求难住老师，当老师都能准确迅速地判断出来之后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问老师：“为什么您能判断的又准又快呢？”迫切想了解其中的奥妙，产生了探求新知的欲望，从而主动地学习了能被2或5整除的数的特征，大大地超过了过去“教师讲、学生听”的教学效果。 　　 　　二、 引导学生自己研讨，培养学生独立思考的能力 　　 　　课程标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，要改变过去那种停留于一问一答的传统教学方法，注重组织学生的研讨活动。通过研讨，学生彼此之间在相互启发、相互补充、相互争论中可以进行不同层次的信息反馈，形成多向的信息交流，有利于促使每个人都能积极地独立地思考问题，使思维处于最佳状态，从而培养学生的创造性思维。 　　例如，在教学“正反比例的意义”时，打破了原教材的编排方式，采取了正反比例对比的教学方法。课前先让学生自己去搜集调查所有乘除数量关系的素材，再让他们自己列成数量关系变化表，此时学生对于“什么是相关联的量，哪两个数是相对应的”已积累了大量的感性材料。课堂教学的重点就放在组织学生观察表中相关联的量是怎样变化的以及有什么变化规律。通过热烈讨论，在相互启发下自己就逐渐发现了变化规律。接着在教师的引导下从中抽象出最本质的特征，总结出了“比值一定，成正比例；乘积一定，成反比例”的函数关系式。这样学生所获得的知识,不是单凭教师灌输的，而是研讨过程中学生自己“发现”的,促进了学生的独立思考。当进入课堂练习阶段时,他们又能依据已掌握的大量资料自己出题进行练习,课堂气氛十分活跃,大家都在积极思考,思维处于最佳状态。整个教学过程中尽管教师讲的不多,但是他们对这部分知识理解得深,记得牢,用得活。 　　 　　三、 组织学生完成操作，进行发散思维训练 　　 　　心理学家皮亚杰认为：“6岁到12岁的小学生心理发展的主要特点是，对新奇的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事实而不善于记忆抽象的内容。”数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维又正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在这一阶段中，教师要在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座“桥梁”，而动手操作活动正是这样的一座“桥梁”。 　　教师在讲“长方体、正方体、圆柱、球的初步认识”时，课前要让学生从家里把长方体、正方体、圆柱、球的物体带来，教师在上课时也带来了这几种几何体和其他几何体模型，并在黑板上画出了前四种的立体图形，在教师引导下，学生通过观察，认识了长方体、正方体、圆柱、球。接下来，让一名学生按老师说的几何体的名称从布袋里摸出来，结果，学生兴趣盎然，个个要求到讲台去做。通过学生亲自动手实际操作，激发了学生学习数学的兴趣，调动了学生主动学习的积极性，很好地完成了