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学习动机与学习行为关系研究 　　摘要:学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是学习行为的原因,学习行为是学习动机的外在表现。学习动机通过影响学习行为进而对学习效果产生影响。所以,了解学生的学习动机,并采取一定的教学手段,激发和培养学生的学习动机是提高教育和教学质量的前提和保证。 　　关键词:激发学习动机 学习行为 护生 　　中图分类号:G642 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)06-0106-02 　　 　　1学习动机对学习行为的影响 　　 学习动机对学习行为的影响具有四个特征[1]:(1)起动性:学习动机具有发动学习行为的作用,能使个体由静止状态转向活动状态。(2)方向性:学习动机不仅能启动学习行为,还能指导行为朝向特定的目标。(3)强度:动机在启动行为和指导行为方向的同时,也决定着行为的强度。(4)持久性:个体行为在某种活动上维持时间的长短状况,与动机密切相关,由动机发动的行为,在达到目标之前通常是不会终止的。从中可以看出,学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持这两个方面。 　　 学习动机为什么对学习活动产生推动和维持的作用呢?可以从以下不同的动机理论来加说明[2]: 　　强化理论:强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的,而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。外部刺激对行为的增强作用就叫做强化。在人类行为的习得过程中,强化是一项必不可少的因素,它使外界刺激与学习者的反应之间建立起条件反射,并通过不断重复使二者的联系进一步加强和巩固。 　　需要层次理论:马斯洛的需要层次理论指出,人类动机按其不同层次的需求有七个层次:生理、安全、归属与爱、自尊、求知、审美和自我实现。基本需要一旦满足,其动机强度就会减弱;而成长需要不但不随其满足而降低,反而因获得满足而增强。 　　成就动机理论:按照成就动机理论,若学习任务过于艰难,则可能导致希望成功倾向降低,避免失败倾向增强,可能会使学生最终放弃学习任务。若学习任务过于容易,没有经过努力即达到,缺乏挑战性,对学生的激励作用也不大。 　　归因理论:对成功与失败的归因倾向会引起个体不同的期望和情感体验。把成功归因于个体内部(能力、努力)比归因于外部环境(任务容易、运气好),可以产生更高的自尊感和自豪感。若把失败归因于能力比运气欠佳,更容易产生低自尊甚至自卑感。学业成功与失败是学生在学习活动中经常遇到的,不同的归因倾向会引起不同的期望和情感体验,由此产生不同的学习行为。因此,对学生进行成就归因训练,是激发学生学习动机的重要策略。 　　2护生学习心理问题剖析 　　 2007年9月,在四川省乐山职业技术学院被调查的学生不作人为筛选的情况下,对新入学护理专业82名护生进行了对医学的学习动机的记名问卷调查。收回完整有效问卷78份,其中五年一贯制高等英护专业(高职)25人、涉外护理专业28人、普专护理25人。统计情况如下表: 　　表1 入学时护生学医动机的分布 　　 从此表中可以看出,位居首位的当属学习动机的缺乏,造成护理专业学生学习动机不足的原因有以下几个方面: 　　 厌学问题: 厌学是学生最为突出的心理问题。学生从上学的第一天,就面临着紧张的学习压力,家长望子成龙的过度期望,频繁的考试、竞争,缺乏沟通与理解,社会不良现状的负面影响等,使学生不愿意学、对学习产生厌恶和逃避心理。 　　 学业失败:我国现行的教育体系,以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固,其特征是以选拔成绩优秀学生并淘汰落后学生为目的,由此而产生大量学业失败的学生。学业失败给学生带来的最大伤害,莫过于自尊和自信心的动摇。就读我校护理系的护生多属于这种情况,中、高考后成绩不理想无法升入高中或大学,而选择职业技术学院。学生常感到无价值感、自卑感。 　　 对专业的偏见:由于传统观念对护士和护理专业的不正确认识,如伺侯人的,使学生在就读护理专业时就已对“护士”产生了不认同感,再加上入学后缺乏极早且全面的专业教育和引导,或在学习基础护理学的过程中感到了护理工作的烦琐、辛苦,进而演变为对护理专业的失落、失望乃至为了父母消极学习。 　　 对就业的担忧和对前途的迷茫:“双向选择”是大学生就业的主要途径,而更多的时候是被动接受挑选。在同样的条件下,一个护生的模样、身高、气质就成为胜出的法码,而使一些自认为是“丑小鸭”的学生,困惑于“我毕业时能否找到工作?”“找不到工作我现在学习有用吗?”的问题中而迷茫、放任自我。 　　3激发学生学习动机,促进其身心全面发展 　　 帮助学生树立对专业的正确认识:澳门护理学院在招收护士学生时,会问