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如何培养幼儿生活中语言表达能力 　　语言表达是幼儿在园中的主要交往途径，也是儿童适应生活，适应未来发展的一种基本能力，幼儿在语言活动中听的多，学的多，而练习少，主体发挥更少，使传统的语言教学有些跟不上素质教育的新形势，也满足不了幼儿语言发展的需求。其实在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语言发展需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；学习者要在学习过程中获得应用的机会和能。因此，在幼儿园的语言教育中，应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。 　　通常语言具有获得时间集中在一周二次的语言教育活动中，语言教育目标、要求，包括教师的指导没有深入到幼儿的一日活动中去。语言教育往往只停留在课堂集体教学中，而很少关心集体教学后的延伸教育，使语言教育在幼儿的一日活动中显得有些单薄。 　　其次，教育活动也给幼儿创设了一些特殊的语言氛围。但当孩子们一旦离开了这一环境或参与到其他领域活动中时，教师往往也不再对孩子们作出正规的语言活动的要求，孩子们似乎也用不上或不会用语言教育活动中所学的技能、知识。由此看来，要真正发挥语言教育活动的重要作用，达到语言教育的目标，促进语言素质和语言能力的提高，仅仅靠组织一周二次的语言集体教学活动是远远不够的。因此我们提出语言教育与一日活动整合的教育观，并已在过去的一年里采取了一些改革措施，作了教育的实践尝试。 　　一、利用一日活动中的生活环节的零碎时间组织幼儿进行多种形式的语言活动 　　幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们就是利用这些小时间，组织一些形式灵活，内容丰富的小游戏活动，培养了幼儿对语言活动的兴趣。幼儿与同伴共同游戏时，是交往语言实践的大好时机。开始时游戏主题的确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见。游戏中，幼儿相互合作，肯定会产生与人、与事物打交道的现象。正是在这些游戏过程中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈。如餐前的小小报餐员和“生活在线”让幼儿把自己在幼儿园、在家里所听到的、看到的、想到的事告诉大家。孩子在这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述；又如我们在晨间的“天气预报员”等。以及，利用自制玩具“贴图筛子”并根据幼儿的实际情况，阶段性的由浅入深的加大难度，提高幼儿的兴趣，并渗透到各领域和环节中，使幼儿在游戏中培养敢说、愿意说、会说的能力。 　　在这个活动中我们分为以下几阶段：第一阶段：由教师来自制“贴图筛子”激发幼儿对活动的兴趣，选择单一的、幼儿所熟悉的主题。第二阶段：在幼儿熟悉了这种游戏形式后，并在游戏中能获得了语言表达的经验，我们将抓住幼儿的兴趣点，继续从单一变为多个的组合型，提高难度，创造性的培养幼儿语言的完整性和逻辑性。例如：将几个筛子分成地点、人物、事件为主题，然后把筛出的内容用语言的形式联系起来，变成一名完整的话，还可以发散幼儿的思维，通过一句话，创造性的进行联想和创编小故事。在这个过程中，教师可以帮助幼儿提练语言，改正语言上的小错误，为幼儿树立信心，创造趣味与宽松的语言环境。第三阶段：幼儿尝试自己或合作来制作“贴图筛子”，通过绘画的形式将自己的所见、所闻制成贴图。幼儿和幼儿之间可以一起游戏，互相讲述故事，互相交流，培养幼儿合作的意识。还可能根据幼儿喜好，结合图书区和美术区将故事表征下来，共同分享。对于幼儿感兴趣的，也可以带到表演区，在大舞台上进行表演，感受故事中的人物特点和情感体验，使我们的目的性渗透到了其它领域，也让此活动更加有趣了。而语言角则更是吸引人，这里的故事大王可都是孩子们自己，在幼儿园里学过的和爸爸妈妈讲的故事，在这里都能听到。正是在这样一些灵活多样的活动中，充分利用孩子们各种生活经验并通供给广泛的多种多样的运用和学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得到更有效的发展。 　　二、语言教育活动与其他领域获得的整合 　　整合教育的观念意味着把幼儿语言学习看成一个整合系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是统一的关系，考虑幼儿在学习时获得各方面知识的系统的发展。例如：在进行了“没有牙齿的大老虎”的语言活动后，幼儿可以在表演区戴上头饰去表现，也可以到美术区把故事用绘画的形式表征下来。 　　三、日常语言教育中注重教师的隐性指导及引导幼儿之间的相互学习 　　在幼儿的一日活动中，孩子们运用语言与教师与同伴的交流及交谈应该是频繁的，它贯串与一日活动的各个环节。虽然幼儿期的口语发展是幼儿语言教育的重要任务，但同时也应帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形