如何有效提高高中生作文水平.docVIP

如何有效提高高中生作文水平 　　摘 要:写作是一个厚积薄发的过程,是一项将积累释放于一时的过程。积累越深厚,释放就越精彩;积累越科学,释放就越有效。因此我们说思想、知识和生活的积累是写作的源泉和基础。教师要采取多种方法策略来激发学生写作兴趣,提高他们的写作水平。 　　关键词:高中语文;语文教学;作文教学;作文水平;有效性;培养能力 　　 　　现在的高中学生作文水平普遍很差。错别字多;不会写句子,甚至连简单句都不会;学过的短语、句型也不会运用。 　　传统作文讲评存在两个突出的问题:①教师“包办”。讲评时,学生“两耳只闻老师声”。教师的讲评概念化、程式化,讲评内容重复、形式单调、耗时多而功效低。学生积极主动参与讲评的愿望与热情未被调动,时间久了,对“说教”式讲评自然厌倦。②教师“袖手旁观”。讲评中,以读代讲。讲评受所读学生个体作文的牵制,讲评目标不明确,缺乏系统性,零散无序,是否能达到预期讲评目标与训练目的师生都不清楚,作文水平自然提高缓慢。那么,如何通过讲评这个环节激发学生作文的兴趣,进一步“以讲促写”,提高学生作文水平呢? 　　一、树立宏观作文讲评大理念 　　“新课标”提到“作文是一个宏观过程,即作文活动是积累、表达、交流几个方面相互融合、相互依托的一个过程,作文活动与学生的学习过程是统一的,与学生的生活是统一的,学习和生活是学生作文的广阔活动空间”。为此,应引导学生树立讲评大理念,即“积累”(积累生活,积累情感)、“交流”(交流生活体验,交流写作体验)、“拟题”(拟写作专题,拟评讲专题)的情况也应纳入作文讲评的范围,而不只是讲评完整的文章。因此,我引导学生根据作文训练计划拟定系统的作文讲评专题: 　　高一,我要求学生讲评作文主要以“文章是否有丰厚的积淀”为核心设专题。作为讲评重点,其中“丰厚的积淀”指:①生活的积淀――能仔细观察生活;能积极参加演讲、朗诵、研讨会、戏剧表演等校内外活动,并将观察的结果、参与活动的情况与体验记录下来,写成“活动记录”。②阅读的积淀――能广泛地阅读,读课本、报、杂志等“有字书”,借助广播、网络、手机、电影、报告会、图书馆、博物馆等语文课程资源,关注社会这本“无字书”所发生的热点、焦点问题,并将这些写成“阅读笔记”。③思想情感的积淀――文章有丰富的想象力、联想力,对前面的记录结果、阅读内容提出自己的疑惑,对问题有自己独立的思考与深刻的认识,并能写成“观后感”“读后感”等,发表自己对问题的思考并预测结果。 　　高二,以各种文体是否熟练掌握作为讲评重点。分别讲评记叙文、议论文、散文等文体的表现手法的运用情况。对记叙文,设写人类、写事类、写景类等专题;对议论文,设如何提出问题、如何分析问题、如何解决问题等专题;对散文,设写景类、叙事类、哲理类、抒情类专题等。记叙文中的写人类文章,可以再细分,设心理描写、行动描写、语言描写等类;写人如何正面描写、如何侧面烘托等。其他文体也分设若干详细的专题,进行有序的讲评训练。 　　专题的设计尽可能单一、细致,这样师生精力集中,确保讲评效果。专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到各个击破,同时也为写作指明了方向。 　　高三,针对高考,分话题类、材料类、命题类进行讲评,印发“高考作文评分标准”,按“标准”,分设基础等级、发展等级两大类,设审题、中心、内容等十小类逐项进行专题讲评。 　　以上是对高中三个年级作文讲评的计划,此计划因时而异,适当调整,讲评中循序渐进,突出重点。讲评后如发现没有达到预期效果,可在讲评后多次重复训练、讲评,直至取得较好的效果。 　　二、树立“学生是学习的主体”的观念 　　“新课程”倡导“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,探寻适合自己的学习方法和途径,教师应努力提高组织教学、引导学生学习的质量”。明确了学生是学习的主体,教师是主导后,就要让学生积极参与讲评,成为作文讲评的主讲人。老师作为教学的组织者,应创造性地设计与变换灵活多变的评改方法与形式,为学生长期参与作文讲评创造条件。 　　教师可以引导学生进行口头评价、书面评价。书面评价可以是手写稿,也可以是电子稿;可以利用不同活动做板报式、辩论会式等讲评;可以进行或详或略旁批式、总评式讲评;可以进行打分式、划档次式加口头理由阐述式讲评;可根据不同的目的做欣赏型、闪光点展示型、挑剔型、挖掘型、提高型等形式的讲评。 　　评价时,利用多媒体等先进的教学手段,调动学生参与讲评的主动性与积极性。比如闪光点展示型讲评,可把学生作文中写得精彩的片段让该学生用多媒体进行展示,句末署上该学生的姓名,让中下游水平的学生享受到成功喜悦,从而也调动了大部分学生写作的热情。再如挖掘型讲评,对一篇45分左右的作文进行群策群力的讲评与修改。具体的做法是:利用大屏幕展示作文,保留原