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学习数学新课标后对学生学习主动性培养 　　【摘要】目前，课程改革正在全国实施。教师是课程改革实验的具体实施者，我们的教育观念是否符合课改的要求，直接关实验的成效。过去的教育观念把学生的头脑当作知识的容器，认为能培养出一个考试高分的学生，就是教育的成功。如果我们教师现在还保持这种旧的教学观念，那么我们将培养出来的学生绝对是一个高分低能、被社会所淘汰的人。 　　【关键词】新课标；学生主动性；教学方法 　　 　　学习新课程标准后，我的教育观念发生了空前的转变，根据新课标的要求，我的教育观念不断更新：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得基本的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分发展。通过新课标的学习，使我认识到课程改革的重要意义，深刻理解了课改中数学教学的新理念，转变了观念，增强了课改工作的主动性、积极性和紧迫感。 　　作为一线教师，都积极投身到了学习当中，新课标认为：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。下面结合数学教学的实践对学生学习主动性的培养谈几点体会： 　　一、从情感入手，提高学生的学习主动性 　　良好的师生关系是提高教学成绩的重要因素之一，而学生对老师的崇敬和爱戴来源于老师对学生所付出的真诚关爱和辛勤劳动，用师爱之心换取学生对教师的亲，进而调动学生喜欢学习的非智力因素。 　　苏霍姆林斯基有这样一句名言：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”的确，再没有比同样的方法对待不同样的人更不平等的事了，我们面对的每个学生脾气、秉性、心智都各不相同，教师无论在何处都要充分尊重、爱护、关心学生，用智慧和爱心为每一个学生设计知识和能力的最近发展区，让学生“跳一跳，够得到”，并及时、准确、热情地做出评价，使不同层次的学生感觉到成功的快乐，建立起情商与智商之间的相互作用的良性循环。 　　二、从教学方法的改革入手，提高学生的学习的主动性 　　在教学过程中学生是主体，是学习的内因，绝不是被动的，他们的心理活动和外在主动性是教学成败的关键。而在这个过程中教师的主导作用体现在充分发挥学生的自主精神，寻求解决问题的策略和方法，总结与反思。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际、虚无缥缈的。例如，在教学“小数乘法”时，我并没有急于教授学生小数乘法的计算法则，而是先让全班学生在课前准备：在你的生活中找出有关小数乘法的实际问题。接到这个任务，同学们高兴极了，都到商场、市场去调查，找出很多有关小数乘法的计算。等到第二天上课，我就以学生所找的实际生活问题作为例题，然后让学生自己探索小数乘法的计算法则，由于学生已经有了许多亲身体验，感受到数学乘法的产生，因此，在探索计算过程中，很多学生很快就得到了小数乘法的计算法则，计算起来得心应手。 　　教学倡导的是以人为本，学生是学习的主人，让学生自主探索无疑是正确的，但这并不意味着以学生为中心，任其自然而是在学的过程中通过教师的合理引导更多的留给学生思维自由驰骋的时空，创设情境，加强知识发展过程，让学生在教学过程中去探索、去发现，进而获取知识，培养能力。 　　三、从教学手段改进入手，提高学生的学习主动性 　　数学知识是比较抽象的，而低年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。教师要从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都要从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。 　　例如：在教学“观察物体”时，教师可先让学生拿出6个小正方体，再让学生把6个小正方体分别摆一摆。放手让学生自己摆，很快学生马上就得出不同摆法，这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了结论。 　　《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。 　　教学有方，教无定法，要千方百计调动一切教学手段为我所用。只有教得生动，能用生动的教学去感染学