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如何构建生活化初中数学课堂 　　数学教学生活化，是中学数学课程改革的需要。由于数学在现代社会中的作用日益凸现，而数学学习却与社会实际相脱离，为此，数学课程改革提出教学要紧密联系学生生活实际。本文从教学内容、教学过程、探究问题三方面探讨了如何构建生活化的初中数学课堂。 　　一、教学内容“生活化” 　　社会生活纷繁复杂、包罗万象，现实生活中蕴含着大量的数学信息，有着丰富的数学教学资源。我们打破数学教材的狭隘框框，从发生在周围的工厂、商店、社会，感兴趣的故事、实例、新闻等生活着手，贴近学生生活，并以这些生活为背景，提出一些具体的数学问题。显然这些问题看得见、摸得着，更有亲切感、共鸣感，更易于让学生接受。 　　现在以研究“一次函数”为例，说明生活化问题的教学模式： 　　每年春秋季节，同学得流感的非常多。于是，我设计了这样的生活化题目――有一种抗生素，据临床观察：如果按规定的剂量注射这种抗生素，注射药液后每毫升血液中的含药量y（微克）与时间t（小时）之间的关系近似地满足图中所示的折线。 　　①求出注射药液后每毫升血液中含药量y（微克）与时间t（小时）之间的函数关系式及自变量的取值范围； 　　②据临床观察：每毫升血液中含药量不少于3微克时，对控制病情是有效的。如果病人按规定的剂量注射药液后，那么这一次注射的药液经过多长时间后控制病情开始有效？这个有效时间有多长？ 　　③假若某病人一天中第一次注射药液是早晨6点钟，问怎样安排此人从6：00～20：00注射药液的时间，才能使病人的治疗效果最好？ 　　很明显血液中含药量与打针的时间有关系，那么是什么关系呢？什么时候效果最佳呢？因为与同学的身体有联系，所以同学们非常感兴趣，渴望获取新知识，从而主动去探索问题。 　　二、教学过程“生活化” 　　1。创设生活情境，共享学习资源 　　如在教学“轴对称的认识”时，我从学生已有的生活经验出发，精心设计了一个活动情境，让学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有很多学生想到了他们出版学习园地时做花边的剪纸方法――先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了针刺――将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戳出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形；有的学生还画了一幅正面的有倒影的美丽的山水画，山与水中的倒影也是一个轴对称图形……。由此而知，学生有着不同的生活背景和生活阅历，得到的也就是不同的轴对称图形。再通过学生之间的相互交流，实现他们对轴对称图形本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。 　　2。创设生活问题，联系实际生活 　　《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。”所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如：如学习完“圆的定义”后，我就让大家思考讨论如何选择圆规：圆心一端要尖些，扎在纸上可固定位置（圆心确定位置），圆规支架上的螺丝松紧适度，太紧使用不方便，太松半径在画的过程中大小容易改变，画不成一个圆，让学生更加深刻地体会定点定长确定一个圆。使学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，提高探索问题的积极性，从而培养学生的数学应用意识。 　　3。开放教学内容，引导学生体验 　　例如，在教“不等式的实际应用”这一课时，笔者用多媒体显示：某校暑假组织学生参观世博会，一群女生住若干间宿舍，每间住4人，剩19人无房住；每间住6人，有一间宿舍住不满，问可能有多少间宿舍、多少名学生？结合不同“住法”的交流讨论，电脑进行分配过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到设计方案、建立模型、分析数据、做出决策。由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维很快被激活了。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题。而解决问题的思维活动中，隐含着分类讨论的思想方法，根据前面提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与体验。 　　三、探究问题“生活化” 　　1。写数学日记 　　学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题，探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感