台北市立启聪学校九十一学年年度教学辅导计画-台北市立启聪学校.docVIP

PAGE PAGE 1 臺北市立啟聰學校 多重障礙生補救教學實施計畫 壹、依據： 教育部九十二年度特殊教育評鑑辦理。 IEP之擬定依特教法施行細則。 特殊教育課程教材教法實施辦法。 貳、目的： 以生活經驗為中心，透過適性教學，以期達成下列目標： 了解自我、鍛鍊強健體魄、養成良好習慣，以達到個人及家庭生活適應。 認識環境、適應社會變遷、養成互助合作精神，以達到學校及社區生活適應。 培養職業能力及服務人群熱誠，以達到職業及獨立生活適應。 克服多重障礙引起之學習困難。 提升多重障礙生認知與溝通能力、以學生生活經驗為前提，提供切合學生能力與個別需要的實用性、功能性學習。 經由各領域彼此間溝通與連繫的橫貫體系，使學生獲致全面統整的生活經驗。 參、多重障礙學生輔導教學計畫： ﹝一﹞、聽障兼智能障礙者 1?優勢能力：具模仿能力，能使用簡單日常手語，能以視力學習，學習保留的速度緩慢。 2?弱勢能力：認知、理解、記憶力差，文化刺激不足，學科學習困難。 3?特殊需求：臨床心理師、職能治療師、助理老師。 4?教學輔導措施： A?觀察、晤談、實作為主要評量方式。 B?教材減量，以簡易生活化、實用化。 C?生活自理能力訓練。 D?加強基本生活手語能力訓練、及配合溝通訓練課程，擴展生活經驗教學。 E?班級常規訓練。 F?簡化教材。 G?感統訓練。 H?知覺動作訓練。 I?學科前基本能力訓練。（學習之先備技能之認知技能與知識） ﹝二﹞、聽覺障礙智力中下、情緒起伏大、溝通欠佳、行為問題嚴重者 1?優勢能力：情緒好時能與人溝通，認得某些人，喜歡和熟悉的成員玩遊戲，能聽懂少許指令。 2?弱勢能力：身體僵硬、個性固執、智障、無法表達自己的需求、生活自理差、口齒不清。 3?特殊需求：臨床心理師、職能治療師、語言治療師。 4?教學輔導措施： A?個別或小組教學。 B?溝通訓練課程。 C?每週排定職能治療、物理治療。 D?生活自理、口語表達訓練。 E?生活常規訓練。 F?班級常規訓練。 G?社會化或人際互動學習。 H?溝通訓練課程。 I?學科前基本能力訓練 ﹝三﹞、聽覺障礙兼智力中下、肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱者 1?優勢能力：仍具行動能力，理解力佳、情緒穩定、守本分、有學習意願。 2?弱勢能力：肢障、腦性麻痺，自卑感重，自我概念欠佳。 3?特殊需求：臨床心理師、職能治療師、助理教師、特製桌椅、斜坡、行走輔具、行走無障礙環境。 4?教學輔導措施： A?一次肢體復健。 B?溝通訓練。 C?基本生活手語指導。 D?減低障礙的影響，學習獨立性。 E?設計團體活動並要求參與。 F?補救教學。 G?心理輔導。 H?班級常規訓練。 I?社會化和人際互動學習。 J?學科前基本能力訓練。 ﹝四﹞、聽覺障礙兼智力中下，無法溝通、過動、自閉症者 1?優勢能力：有模仿能力、聽覺記憶尚可、聽懂簡單指令、行動能力尚可。 2?弱勢能力：有語言但無法與人溝通，有重複、固執怪異行為，有時干擾上課進行，無法做學業學習。 3?特殊需求：臨床心理師、職能治療師、助理教師、溝通板設置。 4?教學輔導措施： A?擬做學生日常生活紀錄，探討個案原因。 B?設計課程以期減少發脾氣次數，以利教學。 C?簡易手語或溝通板之使用。 D?社工支援。 E?行為處理與情緒管理。 F?班級常規訓練。 G?減少不適當行為的產生。 H?學科前基本能力訓練。 以上學生大部分於各班以分組教學的方式進行，由任課教師依據學生能力設計教材，並依設計之教材評量學生之學習情形。部分時間採抽離至專業教室上課，對特殊個案以協同教學，提供北聰志工服務隊之支援教學服務，助理教師協助學習等方式進行。授課教師每學期不定期以群組座談方式進行課程意見交換。 團隊提供學生特殊需求服務： 心理輔導：心理諮商教師 時間：依個案需求要安排 地點：輔導諮商室、情緒觀察室、團輔室或校園。 對象：個案學生 方式：為個諮商為原則，或以班級團體教學方式進行。 二、職能治療：職能治療師 時間：每週四第一節至第七節 地點：機能復健室 學生人數：25人 方式：原則上每節排一至三人，有家長、教師協助引導學生。 三、臨床心理：臨床心理師 時間：不定期 地點：團輔室二 學生人數：約50人/次 方式： eq \o\ac(○,1)作心理衡鑑 eq \o\ac(○,2)個別治療 eq \o\ac(○,3)團體輔導 ◎﹝一﹞、以上三種專業治療，班級導師或相關教師均配合專業教師的需求，進行課後時間的延續練習。 ﹝二﹞、有特殊疾病之學生，輔導室於開學三週內將學生之相關症狀與 注意事項整