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学生感知数学材料心理特征及完善策略 　　[摘要]在数学学习的过程中，不同数学能力的学生对于所呈现的相同数学材料所收集的信息也不同，这与他们感知数学材料的能力有很大的关系，为了帮助学生更顺利地掌握知识，可以通过扩大需被感知对象与其他对象的差别、加强形式化能力的训练、发挥多种知觉系统的作用等教学策略来使得学生更有效地感知数学材料中的信息。 　　[关键词]感知；心理特征；完善策略 　　 　　美国当代教育心理学家加涅提出，学习的过程是一个信息的收集、加工、储存和提取运用的过程，学生感知数学材料的水平就决定着他们所收集的信息是否有效，是否有利于之后的学习，人的认知活动总是从感知开始而后转化成思维的，因而可以把感知看作是人们认识过程的前导，学习心理活动的基础。 　　 　　一、感知数学材料的能力测试 　　 　　为了了解学生感知数学材料的心理特征，我们首先要知道他们感知数学材料处于怎样的水平，于是，笔者选取两名在校学生作为被试，对其进行感知数学材料的能力测试，被试A与被试B同属一个班级，两人均为11岁。且均为女生，被试A的平时数学成绩一直比较好，而被试B的平时数学成绩则长期在班里处于下游水平，但笔者也发现。两人的语文以及英语学科的学习水平大致相同。 　　实验测试题一共有三道，分别代表三种不同类型的题目，测试题A：丁丁和小亚共有20颗糖果，其中小亚有x颗糖果，这是一道未提出问题的题目，题目没有提出所要求解答的问题，但问题可以从题目已知的数学关系中逻辑地得出，呈现此题目的是为了揭示被试者是怎样感知一道数学题目的――是个别感知还是整体感知题目；测试题B：一罐蜂蜜重500克，用同样的罐头装满煤油，重350克，问：空罐重多少?这是一道缺少信息的题目，目的是为了测试被试者能否感知到题目的形式结构，发现并指出题目中不全的信息；测试题c：超市的停车场现在有40辆汽车和自行车，它们一共有100个车轮和40个方向盘，那么停车场上每种车各有多少辆?这是一道信息过多的题目，笔者在题目中增加了多余的、不需要和无用的条件，目的是为了测试被试者能否从众多信息中，感知和分离出那些对解题必要的量，这些题目的基本目的是为了考查儿童对题目中的关系与具体事实的知觉。 　　从实验中笔者发现，被试A和被试B在感知相同数学材料时的表现具有很大的差异，对于未提出问题的题目，被试A能够很快地表达问题，并清楚地指出题目中存在的数量关系；被试B即使在笔者的帮助下，也没有提出问题，只是感知到一些个别的数据，对于信息不全的题目，被试A立即注意到缺少的数据，并马上指出题目的本质关系；被试B没有察觉出题目中缺少的数据，即使笔者已经作出提示，被试者也仍然没有感知到其中存在的关系，对于信息多余的题目。被试A立即指出了不需要的、多余的数据，把握了题目本质的关系；被试B则找不出不需要的数据，不能区分m多余的信息。 　　 　　二、学生感知数学材料的心理特征 　　 　　通过大量的相关实验，笔者发现：有不同数学能力的学生对于呈现相同数学材料所感知的程度存在明显的差异，这与他们感知数学材料的能力有很大的关系，为了更清楚地描述处于不同数学能力水平的学生在感知数学材料时的心理特征，笔者根据被试学生的相关表现和相关理论依据，将学生分为三类：像被试A这样的学生，他们能正确地指小所缺少的问题或数据，也不会受阻于多余的、累赘的数据，笔者将其归为有数学能力；而类似被试B这样的学生，他们在感知数学材料时表现为同等的感知一切具体的数量，不能区分不必要的数量和必要的数量，而是个别的感知数学元素，笔者将这类学生归为没有数学能力；最后，将感知数学材料时的表现界于以上两个水平之间的学生归为数学能力中等。 　　 　　1　有数学能力的学生在感知数学材料时的心理特征 　　在感知数学材料的过程中，有数学能力的学生表现为能够从整体上感知数学事实，并对数学材料的结构有形式化的知觉，所谓形式化，通常指的是在一个特定的题目或数学式子中迅速“掌握住”这个形式结构，好像全部内容(数据、具体的材料)都消失了，只剩下一些标志之间的纯粹的关系，这些标志是确定这道题目或数学式子是否属于某一类型的关键，有数学能力的学生所具有的这种形式化的知觉可以帮助他们迅速地辨别并解决那些变式的题目。 　　由于他们牢牢地把握住了数学材料的结构和存在的数量关系，有数学能力的学生在解决问题的过程中总是可以找到更简明和清晰的解答方法，例如，有这样一道题目：如果一条鱼的尾巴重4公斤，头部的重量等于尾巴的重量加躯干重量的一半，而躯干重量等于头部的重量加尾巴的重量，问：该鱼重多少公斤?一位有数学能力的学生是这样解答的：鱼的躯干的重量等于头部的重量加尾巴的重量，但它的头部的重量等于尾巴的重量加躯干重量的一半，而尾巴重4公斤，于是躯干的重量等于两条尾巴的重量加躯干重量