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北师大讲座文字版
语文教学从理论到实践
——来自教研的思考
北京教科院基教研中心
刘宇新
2010年8月
主要内容
一、学科理念在教学层面的理解和落实
二、语言教学在实际教学中的具体呈现
三、语文知识教学的定位和教学的形式
四、应对考试命题的基本思路和策略
一、学科理念在教学层面的理解和落实
1.课程性质
《大纲》(2000年版):“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”
《课标》:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”
对“课程性质变化”的理解
①既注重语文的实用价值,又要发挥语文的
文化教养功能。
②既注重在实践中学习语文,又要求教师引
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引导学生在掌握语文的过程中获得思想感
情的熏陶,形成正确的情感态度价值观。
③既注重培养学生具备基本的语文能力,又
要提升学生的语文素养,使学生具有较强
的语文应用能力和一定的审美能力、探究
能力。
课程性质的变化在教学中的落实
①改变语文教学过分强调知识与能力点的
现象,转而重视语文教学对于学生人
文素养的提高;
②改变语文教学过分强调应试练习的倾向,转而重视对于学生语文情趣的培养;
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改变语文教学过分追求功利目标的倾向,
转而重视语文对于学生人生发展的影响
2.课程的定位
《大纲》将语文学科定位为“基础学科”,强调语文的实用功能。
《课标》将语文学科定位为“促进学生发展”的学科,强调语文的育人功能,即优秀文化的熏陶、精神品格的提升、人生态度的形成;强调语文在促进学生均衡而有个性地发展过程中应发挥的作用。
明确语文学科定位的现实意义
教师在实际教学中正确把握语文教学的基本方向,明确语文教学的主要任务。
3.教学方式
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“教学方式变化”在教学中的落实
突出学生的主体地位,注重学生的学习过程,促进学生的全面发展。
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4.课程评价
评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。
评价应以课程目标为基准,面向全体学生。
评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。
提倡评价主体的多元化。
评价应根据不同的情况采用不同的方式。
对“评价方式变化”的理解
新课程语文评价方式的变化必然带来考试评价的变化,这种变化必然会对新课程的实施起到促进作用。
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课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能。“评价的各种功能都不能忽视,但首先应发挥其诊断、激励和发展功能,不能片面强调评价的甄别和选拔功能”。
与过去传统做法作对比。结合现实的例子发挥。
课程评价在教学中的落实
①改变片面地追求“考”什么就“教”什么的作法。
②改变生硬地按照中、高考题型和套路进行练习、考查的作法。
③改变不分阶段,不分重点,永远是“一张
试卷”的作法。
课程理念在教学层面的理解和落实,难在习惯的了传统的做法不肯轻易改变;希望有所改变,又苦于精力不足,方法难寻;在现有评价体系之下,不好越中、高考雷池一步。
二、语言教学在实际教学中的具体呈现
1.语言教学的内涵
眼下流行一种认识:讲语文就要讲“语言”,讲“语言”就要讲字词句;不讲字词句,就没有讲“语言”,不讲“语言”就不是在讲语文。这样一种认识的根本依据是“语文课就是学习母语”。
张志公先生在他1962年写的一篇文章《漫谈语文教学》中说:“‘发掘语言因素’,这话就不好懂。文章就是用语言表达思想感情,整篇文章都是语言,怎么还要发掘?”看来,这种以“语言”覆盖语文的认识,最大的缺陷就是把语文看小了,当然,把“语言”看得就更小。
“语言教学”不能只是字词句的教学,语言教学也不是语言学概念下的“言语”教学,即简单的“语言表达”。语言教学应当定义为以思维为基础的文本阅读与文字表达。
2.语言教学的基本思路
就阅读教学而言,解决这些问题的基本思路应当是把语言训练建筑在篇章阅读的基础之上,从“文意”、“语法”、“逻辑”三个层面入手实施语言训练。
①从“文意”入手,借文意理解词句意思
借文意理解词句,主要是指把词句放到文段或文章中去进行解读,改变就词说词,就句解句的狭隘的语言训练形式。例如,朱自清先生的散文《背影》一文的最后一段是这样写的:
近几年
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