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学生社团在职业技术师范院校学风建设中作用 　　摘要：职业技术师范院校担负着培养职业教育师资的重任，学风好坏直接关系到职教师资的培养质量。职业技术师范院校学生社团是学生集体的重要组织形式和活动阵地，对职业技术师范院校学风建设具有重要影响。文章以天津职业技术师范大学为例，讨论了学生社团在职业技术师范院校学风建设中的作用，分析了不同类型的学生社团对学风建设的影响，提出了加强学生社团指导的建议。 　　关键词：学生社团；职业技术师范院校；学风建设；作用 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）04-0159-02 　　 　　学风是大学文化底蕴和办学理念的反映，关系到人才培养水平和教学效果。职业技术师范院校担负着培养职业教育师资的重任，学风好坏直接关系到职教师资的培养质量。教育部《高等学校教学管理要点》指出：“学风是教师的治学作风和学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风。要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，逐步形成好的传统”。 课堂学习是学生学习的主渠道，学生社团作为第二课堂是学生主渠道学习的有益补充。因此，研究学生社团在职业技术师范院校学风建设中的作用具有重要意义。 　　职业技术师范院校学风建设现状 　　在我国高等教育已经由精英教育阶段转入大众化教育时代的背景下，优质生源正逐渐向名牌学校集中，加之社会变化等各方面的影响，相对过去而言，扩招后的大学生素质明显下降。在职业技术师范类院校，这个问题显得更为严峻。虽然大力发展职业教育是国家经济转型的关键，也是教育规划在未来较长时期内的工作重心之一，但社会尚未形成普遍共识，没有认识到该类学校培养人才的发展前景。因此，职业技术师范院校的生源质量先天不足，生源结构参差不齐，一些学生并未形成良好学习习惯，进而影响了学风。 　　在校大学生中，现存的学风问题主要有：一是缺勤、迟到、早退、上课吃零食等不良现象较多；二是一些不爱学习的学生考试经常“挂科”，自己却不以为然；三是一些学生专业知识掌握不牢固，对专业发展不明了，对专业前景没有信心。 　　学习模式与学生社团的关系 　　学风建设是学生、学校、教师共同作用的结果，学风就是学习的风气和习惯。大学生学习有三种基本模式，即教师参与程度较高型、学生自主型、社会参与型。 　　教师参与程度较高型这种学习模式强调知识体系，学习采取逻辑方法组织，这里的主体是教师和学生。教师帮助学生完成学习，是知识的灌输者；学生接受教师的传导，进而逻辑地理解并演化成贮藏的知识。运用这种学习方式的主要场所是教室、图书馆等公共学习场所，适合通识性的普通教育。职业技术师范院校具有学术性、职业性、师范性特点，学生的学习内容涉及知识、技能、能力和其他心理特征的要求，学生的学习目标是要成为“双师型”一体化职教师资。因此，这种学科本位型课程没有考虑到学习者的培养需求和技能形成规律，难以激发该类学校学生的创造性和成长性。 　　学生自主型这种学习模式强调学生的需求、兴趣，学生在与环境的交互作用过程中创造意义、产生知识，所以，学习成果有赖于学生的主动介入以及丰富的教育环境。学生本位课程设计的最大特色是采取作业单元的组织形态，而不是知识分科，借助调动了学习兴趣、能动地作用于客体的具体活动使学生获得行为性知识，在此基础上形成抽象的、成体系的关于主体的知识。这种活动不仅能调动学生自身拥有的直接经验去积极观察相关的事物、现象，而且能积极地利用间接知识展开问题解决活动。这里的现成知识不是作为无意义的片面接受，而是作为必要的因素主动地组织。 　　社会参与型这种学习模式强调学生是社会一分子，不能离开社会独立存在。学习是一种直接经验的活动，而且是一种集体活动的过程。课程必须凭借社会分析取得目标和内容加以设计，依赖社会分析而非学科或学生分析作为课程设计的依据，强调社会实践活动能力和社会问题解决能力。 　　从以上三种学习模式来看，大学生学习的第二类和第三类模式在职业技术师范院校学生的学习过程中占据重要位置，而大学生社团提供了最主要的组织和场所。学生社团的最大特点之一在于它的自发性，是一群志同道合的学生自愿集合的团队，其宗旨是团结和带动各会员进行自我管理、自我教育、自我服务，为促进社团的健康发展与社团成员的成长成才服务。因此，它是一个跨班级、年级和专业的学生组织，会员在其中不仅得益于良好的学习与研究氛围，而且同伴间的交流也有助于他们在思想、心理、学习等各方面相互学习与相互影响，年级间的传递有利于优良学风的传承，专业型榜样则有助于激发大学生的学习动机。大学生社团还有一个突出特点在于它是大学生与社会接触的桥梁，通过社会调查、献血、服务公益事业等各种志愿者活动认识社会，与各阶层沟通，将他们在课堂上学习的相关知识用于社会实践，加深对社科类学科的直接体验