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学生思想品德课学习兴趣培养浅议 　　我国古代著名的教育学家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。目前，初中思想品德课教学仍受应试教育观念的影响，许多教师仍因循守旧，一味照本宣科，“死教书”、“硬灌输”，导致大多数学生认为思想品德课原理枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学，课后不想接触教材的局面。在长期的教学实践中，我认为应从以下几方面来扭转这一颓废消极的心理定势，提高学生的学习兴趣。 　　一、改进教学方法，使学生“好学” 　　 　　“教学有法，但无定法，贵在得法”，这说明教学是有规律可循的，但这种规律又是灵活多变的。传统的，呆板陈旧的教学方法形成了“教师只教条条，学生只背条条”的教学模式，这无疑导致学生厌学。因此，品德课教师应把握教学中的“法”，处理好教学规律中“变”与“不变”的关系，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。 　　1、设计不同形式的课堂开头，吸引学生的注意力 　　一堂思想品德课，头开得好，就能迅速活跃课堂，引人入胜，激发学生的学习兴趣。所以教师在设计课堂教学的时候，要特别重视课的开头。在课堂上，老师不断变化课堂的开头，对学生的引导起着积极的作用。我在讲“道德良好，心理健康利于成长”这节内容的时候，我这样说：“同学们，今天老师听到了一件事，对我的震憾实在是太大了……”。那么，到底是什么事，对老师产生了这么大的震憾呢？听到这时，同学们的眼光一下子集中到我的身上，接下来，便是我和同学们轻松的合作了。当然，开头的方式还有许多种，像名言、警句等都可以开头。总之，老师要根据自己所讲的内容，设计各种形式的开头，打动学生，吸引学生的注意力，达到“课未始，兴已浓”，促进学生迫切学习。 　　2、注重时事教学，激发学生求知欲 　　许多学生课后聊天，提起布什，伊拉克战争津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例提高学生的兴趣。丰富生动的时事事例与教材总有一定联系。如过去发生在云南大学的“马加爵事件”与七年级的“心理健康的重要意义”有着密切联系，李嘉庭、胡常青等国家高级干部纷纷落入法网与八年级《宪法》、《刑法》等知识点联系。因此教师只有结合时事进行教学才能激发学生兴趣，取得良好的教学效果。 　　3、创设情景，树立学生主体思想，增强学生参与意识 　　教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。为此，在教学中，教师要善于创设情景，增强学生的参与意识。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的教学中，我设置情景让学生进行角色表演：“外国人”，“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”，“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”，让其他同学断定这些角色中，哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他同学也积极翻阅教材，用教材上的知识来纠正“表演者”的错误，达到寓教于乐的效果。 　　4、合理设计课堂练习，促进学生对所学知识的理解应用 　　随着教育改革的深入进行，近年来中考，政治试卷实行开卷考的事实直接告诉我们：增强作业的应用性，培养学生用所学知识联系生活、联系时事进行分析、评价的能力，已刻不容缓！因此，设计合理的课堂练习，也是激发学生学习兴趣的重要内容。在给初一学生讲“心理健康的表现”和“心理健康的重要意义”两个知识点后，我设计这样一题――电视上播放过这样一个故事：新疆一所小学的一个男孩，出生在一个幸福的家庭里，他爸爸是一家工厂的办公室主任，妈妈是一个工人，爸妈都很疼爱他。但他从小不愿和别人交往，总是闷闷不乐，从一年级起，成绩都很差，老师们都很关心他，给他补课，和他谈心，但没有改变他。到了六年级，学习的任务更重了，他更不愿和别人交往了，终于有一天，他请假回家，用自己的红领巾在自家的门扣上，上吊死了。通过这个小小的故事，我设计这样的题：（1）男孩的心理健康吗？如果不健康，表现在哪些方面？（2）男孩轻生的根本原因是什么？(3)本故事告诉我们什么道理？小组讨论、表达和交流后，师生共同总结。通过这样的教学，不仅学生对新知识易于接受，而且达到学以致用的目的。 　　 　　二、加强学法指导，使学生“求学” 　　 　　加强对学生学法的指导对品德课教师来说尤为重要，因为一些学生本来对品德课就不感兴趣，从小到大一提起品德课，就是一个“背”字，而且背也是死记硬背，这种学习方法对学生的影响是很大的，而这种“背”法，与当前中考和各种侧重能力考查的要求是格格不入的。因此教师必须改变观念，要研究学生，了解学生在学习方法上存在的问题，注重对