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学生在课程资源开发中作用初探 　　摘 要：学生的知识、经验、兴趣、情感、个体差异、错误等都是很重要的课程资源。学生资源是教师环境资源的一部分，教师应该开发和利用学生资源来培养学生的创新能力，促进学生的全面发展，促进学生的自我完善。 　　关键词：学生；课程资源；开发利用 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2013）23-074-1 　　凡是对教学起作用的事物和人，均可成为课程资源。如今的教学，课程资源确实丰富，主要可分为三部分：一是校内的课程资源；二是校外的课程资源；三是信息化课程资源。但是教师在对课程资源开发的时候，不能忽视学生在课程资源开发方面的作用，要注意创造性地开展教学活动，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，创设问题，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。 　　一、学生的好奇心是可以利用的课程资源 　　教育心理学的研究指出，好奇心是推动儿童和成人去获得新知识的主要动机。在教学过程中我们常常看到，当学生的好奇心得到鼓励时，他们就会积极主动地去感知有关事物，注意力高度集中，思维异常活跃，想象十分丰富，学习情绪高涨，兴趣浓厚，逻辑记忆力提高，克服困难的意志力增强。我们身为一线的教育工作者，应对孩子进行有效的启发和诱导，帮助孩子发展健康的好奇心。我们应提供安全的探索环境，点燃学生学习的火花和探索世界的欲望，来激发学生的好奇心。教师可以把自己解放出来，还学生一个自由创造的空间，把更多的问题交给学生，这样既生动了课堂，也创造了课堂教学资源。 　　比如在学习牛津8B unit3课文时，要学习一个叫做八小时环游世界的教育光盘。这是一个教育光盘的内容介绍，讲的是在游戏的同时学习地理和英语知识。学生本身对游戏就感兴趣，于是我就让学生针对这个游戏的名称提出自己有什么想要了解和知道的。学生们纷纷问了不少问题，通过解决这些问题，课文第一课时的任务已经可以顺利完成。其实学生不但能创造课堂教学资料，也能对我们的教学资源进行补充。虽然教材在更新，但是新生事物层出不穷，学生对这些新生事物也充满了好奇，学生的学习并不单一发生在课堂上，他们有些知识的获得与教师可能同步甚至超前。 　　二、学生的个体差异是可以利用的课程资源 　　学生之间是存在差异的，而差异也是一种教学资源。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用好学生之间的差异，使他们看到那些与自己不同的观点，同时加强学习者之间的合作，从而完善对事物的理解。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”（德国教育家第斯多惠语）。 　　英语教学必须在逼真的情境和话题中让学生亲身体验语言的交际功能，句型模拟会话无疑是一种有效的方法，但是在经过几年的英语学习之后，我发现初中学生对这种句型会话的兴趣在消退，可能是因为会话情境比较单一，用不同单词不断重复模拟又显得有些机械，针对这种现状，我想尝试用实践活动的方式来对课堂教学作些改进。比如说课前播报天气预报，每日一个小故事，一本好书，明星档案等等，按照一定的顺序轮流进行。轮到自己的时候，每个人都认真准备，查阅资料，向老师咨询，都尽可能出色地完成任务，大大丰富了课堂，同时也提高了他们自己的能力。另外每个学生也有不同的生活经历，这也是一部分的课程资源。在讲到和旅行的相关话题时，可以请学生谈论自己的旅行经历，也包括学校旅行，这样学生就会觉得有话可说，敢开口。这些活动也并没有什么亮点，却引发我的一些思考：英语教学不能单纯地将目光局限在教材和课堂，需要教师利用各种手段来开发和整合课程资源，为学生创设良好的语言情境和参与机会。你给学生一个展示的平台，学生能还你惊喜。 　　三、学生的错误是可以利用的课程资源 　　首先我们教师应该转变观念，要科学认识学生的错误。心理语言学的许多研究告诉我们，学生犯错误是学习语言中非常正常的一种现象。在学习第二外语的过程中，难免会受到母语的影响。对于大部分人来说，无论花多少的时间和精力，都达不到自己母语的水平。错误分析的倡导者Corder认为，犯错误是学习者为了习得语言而使用的一种学习手段，是学习者用来检验其对所学语言的本质所作假设的一种方法。所以，犯错误在所难免。 　　其次对学生的错误也要分门别类的对待。上课口头的失误不必大惊小怪，因为这一失误有可能是因为紧张或者学生自己胆怯的个性而导致，因此不要过度强调和纠正，否则学生会不敢开口，相反我们要鼓励那些胆怯的同学，以后还要锻炼他们的胆量和勇气。而对于语言能力的错误，则需要老师给予帮助，教师要客观分析并制定相应对策。总之，教师应该自始至终关注学生的情感，把英语教育和情感教育有机结合起来，创造和谐的教学氛围。通过对学生错误的分析和研究，教师就可以了解学生的学习策略和步骤，从而确定教学重难点，争取教学主动性。我们要看到