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学生地理文字表述能力培养 　　素质教育是现代教育的核心,也是当前我国教育改革的目标。素质教育的内涵实际上是注重对学生能力的培养,使学生的知识、能力协调融合,使之完善人格,开发潜能,发挥特长。在地理教学中,学生地理能力的培养是一个非常重要的课题。如何提高学生地理文字表述能力则是其重要的组成部分。 　　由于多种因素的影响,学生地理文字表达能力的有意识培养被长期忽略。所以在思维能力测试要求的提高的情况下,学生文字表达能力普遍较差的问题也就越发尖锐起来。当前提高地理文字表达能力已成为我们广大教育工作者普遍关注的问题。 　　一、地理文字表述能力的含义及常见问题 　　地理文字表述的能力,就是利用具有地理学科特点的语言文字,准确地,清楚地,逻辑严密地进行描述或阐释地理事物或地理现象的特征、原理等方面的能力。也可以说是将自己的实践经验和决策思想,运用文字表达方式,使其系统化、科学化、条理化的一种能力。 　　从上述概念中,我们就可以发现学生地理文字表达常见问题:条理不清晰,语言不简练,表述不严密,用词不准确,体现学科特点的专业术语运用不到位,另外,错字别字较多,表答不规范等。关于这些问题出现,既有直接的表面的原因,又有深层次的原因。 　　二、提高学生地理文字表述能力的实施途径 　　1、立足全面系统的学科知识体系构建,强调文字表述的程序性 　　科学最基本的特征就是系统性。把握学科知识的系统性,就是对学科内知识的内在联系有比较全面、系统的掌握。我们发现,地理文字表达能力欠缺的深层次原因主要是知识结构的不完整,缺乏体系。因此,强调学生构建全面、系统的学科知识结构是地理学科文字表述能力提高的基础。 　　全面系统的知识体系构建,一方面能对众多的知识点进行良好地组织,在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。另一方面,也为进行规范化答题做好相应的知识储备。只有这样,才能在解决问题时对所需的知识点、专业术语进行有效而快速的提取和运用。 　　要构建这种应用功能强大的知识系统,教师必须要抛弃陈旧的灌输填鸭式教学方法。同时也要引导学生抛弃被动机械式的学习方法。而应多采用探究式的教学方法,引导学生发现地理学科中基本概念、原理和地理规律之间的内在联系,使其知识系统化、有序化。 　　例如,教师在分析说明刚果河的水文特征时,可以先帮助学生建立一个关于描述河流水文特征的知识结构体系。(河流水文特征即河的水情,是指河水结构、变化等,描述一条河流的水文特征一般从流量、流速、水位、汛期、水温和冰期、含沙量等方面入手)。然后教师便可就刚果河这条特定河流,分别从体系中提及的几个方面一一进行表述。这样,学生文字描述的层次性,全面性就容易体现出来了。当然,就上述例子中的这个问题而言,教师还可以提及河流的水系特征,并构建其描述体系,让它与水文特征相区别。(河流水系特征一般是指集水河道的结构特征。它一般包括源地、注入、流程、流域面积、流域形状,支流数量及其分布状况等)。以上两个体系构建好了,学生在回答××河流的水文(水系)特征时,一般不会出现相互混淆,丢三落四等问题了。 　　2、注重内部语言与外部语言的转化 　　大脑神经中枢就象一个加工厂,它把提取到的各类信息,通过分析、综合、归纳、演绎等活动,加工出特定的内部语言。这是一种连线性的意义体系,即人的思路。而外部语言则是能把这些思路表达出来的书面文字或口头语言。学生在书面文字表达时,一般情况是先想后写。“想”就是在组织内部语言,“写”就是在组织外部语言。 　　内部语言不象外部语言那样要求有很强的逻辑性和条理性,它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现。正是由于这种特点,学生答题时,往往会忽略逻辑性和条理性。使文字表述变得不连贯或模糊不清。如果在课堂的教学中,教师能够经常引导学生在动笔表述前,先把内部语言进行条理化、逻辑化,然后再将其变为外部语言,并同时对其进行加工、整理,使之用词恰当,结构严密,前后连贯,符合逻辑,那么他的文字表达能力就会有明显提高。 　　例如:当问到“欧洲西部内河航运十分发达的原因有哪些”时,学生往往会脱口而出:“第一、温带海洋性气候,航运便利。第二、……”通过答案中的第一点,我们已经能够看出他出问题的关键:不能把思路从文字上,有条理地,逻辑清楚地,连贯地把它完整地表述出来,从而使表述语言存在较大的跳跃性。在平时训练中,我们应有意识地多给学生一些思考时间,并提醒答题前不要慌忙下笔,先让他们组织一下内部语言,等把内部语言组织好了,才将其一一转化出来。就该题而言,教师可以先示范内部语言的整理: 　　a径流量越大,越平稳,越有利于航运。 　　b河流径流量的大小和季节分配与河流补给水源有密切关系。 　　c河流补给水源往往取决于降水的特点。 　　d降水的特点与气候类型有关。 　　构建好这样一个思路后,我