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学生地理能力培养策略 　　【关键词】 地理能力培养策略 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（B）.2011.07.008 　　 　　地理教学不仅要求学生掌握地理基础知识，还要求其地理能力得到发展。教师必须培养学生的对地理知识的自学能力、读图和用图能力、对地理问题的探究能力和地理空间想象能力等地理综合能力。 　　 　　一、 重视自学指导，培养学生对地理知识的自学能力 　　 　　1. 预习的指导。预习的过程就是自学的过程。预习包括阅读教科书，观察实验，对即将学习的某个问题展开讨论等。指导学生预习要注意：一是构建预习模式，如布置预习提纲，然后，要求学生预习课本内容，划出知识点，找出不理解的地方，积极寻求答案，提出自己解答不了的问题。二是指导预习方法，如：预习时，要左图右书，图文对照，把文字内容落实到图上；看书时，要做到眼、口、手、心相结合，读书读图，分析思考。三是在学生预习的基础上，教师引导学生找出预习后存在的疑难问题，通过学生讨论、教师点拨等方式，使学生进一步理解所学知识，最终形成运用所学知识分析、解决问题的能力。 　　2. 系统思维与归纳的指导。学生在自学中获得的认识往往是零散、感性、肤浅的，需要经过提炼升华，才能上升为规律性的理性认识，这个转变要教师引导学生归纳来实现。教师通过引导学生对某一问题进行思考，寻找知识间的联系与区别，然后采用系统纲要法、表解法等对知识进行浓缩、概括，使知识系统、条理化。如：学习常见的天气系统中的气旋和反气旋，可让学生读图观察，通过列表（表1）比较归纳出知识。 　　 　　3. 小结与总结的指导。教师要让学生自己检查自学内容、回顾自学过程、总结经验教训等，了解自己的学习情况，及时补救自习中的薄弱环节，实事求是地、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。例如，让学生完成作业后自己检查作业，找出错误并修正。此外，还应指导学生通过自我分析，确定自己近期的自我完善的计划、任务和目标。 　　 　　二、 重视采用地理图像教学，培养学生的读图和用图能力 　　 　　1. 教会学生掌握地图的基本知识和读图的步骤。学生要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，教师只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况、相互联系等。教学中，笔者加强对学生的读图、用图能力的培养的常用步骤是：首先，教会读地图名称，让学生明确地图所表示的内容。其次，教会读图例和注记，使学生获取准确的信息，然后，引导学生精读地图，深入到地图内部，关注具体的内容和信息，培养实际应用能力。最后，教会表述地图，指导学生将获取的地理信息进行分析、处理、综合、重组和再造，当众表达自己的读图理解，检验其读图能力。 　　2. 以图设疑，促进学生思考。通过恰当选择地理要素进行空间比较，直观与抽象相结合，对地理事物和地理现象的空间属性进行多维度思考，使学生获取和解读地理信息，分析地理信息，调动和运用知识解决地理问题，培养学生的地理空间思维能力。如：农业地域类型中，美国和中国东北地区商品农业分布比较的教学，可利用美国和中国东北两个地理图片，提出问题，让学生仔细读图，抓住图中的地理信息，对问题进行分析、讨论、比较，归纳出两个地区的农业区位条件的异同点。通过让学生独立思考和阐述论证地理事物,使学生养成注重空间分析、区域综合分析比较的思维品格。 　　3. 注重板图教学，培养学生的画图技能。板图教学是将地理知识与直观图画相结合，将传统教学中“教师单纯讲，学生听”转变为教师用简练的笔法将地理事物、现象描绘成黑板略图。教学中，教师边讲边画，学生边听、边画、边记，其注意力随教师的画笔和语言而自然转移。如让学生跟着画世界风带图、世界洋流图等。这样，既实现了师生双边互动，激发了学生的求知兴趣，又能使学生在轻松愉快的课堂氛围中获取地理知识，加深对地理知识的理解和记忆，同时也有利于丰富学生的想象力，促进其思维能力的发展。 　　4. 一图多用，多图并用，培养学生的发散思维和创新意识。在教学中，教师可经常采用一图多思、一图多用或多图并用的办法。如：学习世界气候类型，可用多媒体展示出世界各地的热带季风气候、亚热带季风气候、地中海气候分布图，让学生读图，并对比、分析出热带季风气候与亚热带季风气候、亚热带季风气候与地中海气候的气温、降水、气候特点、气候成因及影响地表植被的异同点等。让学生对一幅图或多幅图从空间位置、空间形态、空间结构、空间联系、空间组织和相互制约的关系等多个角度进行观察和思考，从而培养学生的发散思维和创新意识。 　　 　　三、 重视考察实践教学,培养学生对地理问题的探究能力