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学生场认知风格与学习数学关系研究 　　[摘要]中学数学有代数与几何两种不同的学习内容，虽同属数学，但学生个体的学习效果却有着较大差异，本文通过实验研究的方法，探讨出这种差异的产生与学生的认知风格有着密切的关系，并通过对研究结果的分析讨论，为教师在教学中如何选择适当的教学方法提供了一些参考建议。 　　[关键词]场认知 数学 关系研究 　　 　　一、问题的提出 　　 　　针对学生的个体差异，因材施教是全面提高教学质量的一个非常有效的途径，但我们发现，过去我们对差异的关注多集中在性格、动机、家庭背景、师资等，等外在因素上，较少能从学生的心理层面去进行深入的分析。近年来，随着认知科学的蓬勃发展，越来越多的人开始关注到认知过程中存在的心理差异问题，特别是认知风格的不同所造成的学生学习上的差异。 　　在中学数学学习中，有代数与几何两种不同的内容体系，虽同属数学，但思维方式却有很大的不同。代数思维是一种由过程到对象的转化过程；而几何思维则是由经验到抽象的思维过程，可以说代数与几何一个是运作型数学，一个是客体型数学。通过多年的教学实践，我们发现，学生在这两种不同体系的数学学习中，确实存在有一定的差异。可以说这种差异是在学习动机、学习环境、学习条件、师资、教学方式等等外在因素均相同的条件下产生的，因此，我们不妨对差异作更深一步的分析，从学生最原始的心理层面入手，探讨这种差异的产生是否与学生的认知风格有关。 　　 　　二、概念的界定 　　 　　所谓认知风格，我国著名教育心理学家邵瑞珍认为“是个体在信息加工过程中所表现出的一贯的、稳定的、偏爱的个体习惯化的加工方式，又称认知方式”。 　　认知风格的分类有许多种，其中场认知风格是备受关注的一种认知风格，它构成了认知风格的核心。场认知风格包括场独立和场依存两种，具有场独立风格的人，对客观事物做判断时，常常利用自身所存储的信息作为参照系，不易受外来因素影响的干扰；具有场依存风格的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，认识过程中受外部线索的影响较大。应当指出，认知风格与能力不同，但并没有绝对的好坏高低之分，任何认知风格都有其优点和不足，只要能针对不同认知风格的特点进行教学，任何认知风格的学生都能取得好成绩。本文就是探讨不同的场认知风格是否会影响不同数学内容的学习，影响程度如何，从而可为教师针对不同学习内容选择合适的教学方法提供一定的理论参考。 　　 　　三、研究方法与程序 　　 　　1　被试。本研究被试选取了高中两个理科平行班共103名学生，为了降低其他变量(如教师的教学水平、教学风格等)的影响，两班由同一位教师教授数学课程。 　　2　学生场认知方式的调查与划分。选用北师大心理系1998年12月修订的《镶嵌图形测验》，作为对学生进行场认知方式划分的测量工具。 　　依照镶嵌图形测验得分，选取得分高的前1/6的学生为典型场独立性者；得分低的后1/6学生为典型场依存性学生。 　　3　代数与几何成绩的获取，不同学习内容的测试成绩选取被试在高一高二阶段单元考试、期中考试与期末考试中各部分题目的得分(换算百分制计算)。 　　4　所获数据资料的输入及统计分析，将不同风格学生的代数与几何成绩进行了统计换算，并计算出各自的平均分与方差，并采用t检验对平均分进行了差异性分析。 　　 　　四、结果与分析 　　 　　(1)从总分上看，场独立学生的得分高于场依存性学生，差异显著。这与已有的研究结果相同，即场独立者更擅长数学与自然学科的学习。(2)场独立学生的几何平均分高于场依存性学生，且差异很显著；代数部分的平均分，独立性学生也高于依存性学生，但差异不显著，(3)场独立学生在几何与代数成绩上不存在太大的差异；但场依存性学生在几何与代数上却存在显著的差异，代数成绩明显好于几何成绩。 　　究其原因，场独立认知风格的学生，由于更多地利用和参照内在的认知结构作为信息加工的依据，其克服隐蔽作用的能力较强，他们善于剖析教学内容，善于找到不同知识点间的联系，能把握住问题的关键，对于那些难度相对较大、需要综合运用知识的教学内容，学习的效果较好。对于场依存性学生来说，他们很难从视野中离析出知觉单位，因此表现在学习中克服隐蔽能力就相对较弱，碰到条件与问题之间存在着“分离”现象的题目时，容易忽略或寻找不出较隐蔽的条件，从而做出错误的结论或中断思路，更擅长记忆和学习那些难度相对较小、层次清晰、较少需要对知识进行重组的教学内容。 　　代数思维是一种由过程到对象的思维过程，对运算的细致性和思维的周密性要求较高，且知识中有许多可以记忆的公式，知识间的联系较有规律，思维跨度小，条件的隐蔽性相对不高等，所以有利于场依存性学生的学习，而几何思维是一种经验抽象的过程，对抽象概括能力和逻辑推理能力要求较高