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学生在生物非选择题中存在问题及教学对策 　　【摘要】本文通过实例分析学生在生物非选择题中存在的问题，并针对这些问题，提出相应的教学对策，以提高学生的答题效率。 　　【关键词】非选择题 实例 问题 对策 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0165-02 　　高考试卷中，非选择占有重要分值。非选择题的设计，可全面考查学生对基础知识的掌握情况、知识迁移能力、概括表述能力和综合运用能力。通过对学生试卷的分析，发现学生答题时，常常是“会而不对、对而不全”。笔者在教学实践中，发现了学生在做生物非选择时存在的一些问题，本文通过分析这些问题，提出相应的教学对策，旨在帮助学生提高非选择题的答题效率，为总分的提升做出一些贡献。 　　1.错别字明显 　　1.1对策：做好易错归纳。 　　非选择题中经常可以发现学生的错别字，这些错别字要么是谐音字，要么是形似字，如“光和作用”、“反溃”、“核甘酸”等。对于普遍易错的字需要老师强调它的写法，个别出错的字发现一例就要更正一例，要做好记录是哪位学生犯了什么样的错误。教师要做个有心人，将学生可能出现的错字日积月累的记录下来，在平时的教学中加以强调。要养成学生记忆概念、名词的习惯。练习、小测、考试，只要有错字都不给分，而且要做好汇总工作。 　　2.专业术语记忆不准、概念混淆 　　2.1对策：熟练掌握并应用教材上的概念、名词和专业术语。 　　学生专业术语记忆不够准确的情况，主要有以下三种情况：漏字，错字，更换名词等。比如DNA的立体结构式是“双螺旋”写成“两螺旋”，“三碳化合物”写成“碳三化合物”，“生物防治”写成“天敌防治”，“次生演替”写成“二次演替”等。这就要求我们教学中要回归教材，夯实基础。在重新阅读和理解教材的过程中，既可以弥补知识细节上的盲点，又会对很多知识产生新的更丰富的理解和顿悟。另外，教材中的语言简洁、精练，通过看书可提高用生物学术语解答问题的能力。 　　对易混淆的概念最好就是列表比较或者图解比较。比如植物组织培养和动物细胞培养的区别采用列表法（见表一）： 　　表一 植物组织培养和动物细胞培养的区别 　　对一些概念上存在上下位或者属种关系的，采用画简图的方法，如核酸与DNA、基因的关系见图一： 　　关于专业术语，首先是教师自己要规范自己的语言，严格使用教材出现过的词语，比如标志重捕法，很多老师上课的时候用的就是标记重捕法。虽然很多资料或者大学教材用的就是标记重捕法，但尽量要和我们中学教材保持一致。另外就是要注重课堂的小结和单元的小结，加强填空形式的小测，让学生把概念、名词和专业术语牢牢的记在脑海里。 　　3.审题不清 　　3.1对策：①培养审题习惯；②教会审题方法；③提高审题技能 　　图二为某同学绘制的一个哺乳动物体内的3张细胞分裂示意图，丙图细胞分裂结束后产生的子细胞为？学生答“精细胞或极体”。若单纯看丙图，其子细胞确实可能有两种情况――精细胞或极体，但题干中有“一个哺乳动物”的前提，从甲图可以看出，这三个细胞只能来源于“雄性”，故而丙的子细胞也就只能是“精细胞”了。 　　学生审题时，首尾不能兼顾，对题干的信息遗漏造成失误。一些学生在考试中，由于紧张或为了快速答题，在读题时漏掉了关键词等重要信息而造成失误。 　　所以审题在考试中是至关重要的。老师要做好错题的分析，提高学生的审题能力。经过多次易错题的训练之后，让学生形成一种认真审题的良好习惯。此外，要教会学生的审题方法，读题，特别是实验题要纵观全题后答题，抓关键词、限定语，画简图等，尤其是遗传题那些关于基因型、表现型、概率计算等最好能通过简图从题干中提取有效的信息。通过典型的练习培养学生审题和提取信息的能力。例如让学生接触缺少信息、信息冗长、信息隐蔽的题目，分析区别形似质异的题目，使学生逐步提高对题目中信息的敏感性。 　　4.思维定势 　　4.1对策：加强变式训练 　　学生平时做了大量的题目，考试的时候容易受到过往题目的干扰，形成思维定势。比如上课我们强调基因型为AaBb的生物可以形成四种配子，学生也许就会忽略题干中“一个细胞”与一个“生物个体的区别”。如一个基因型为AaBb的精原细胞（按自由组合定律）产生的精子种类是 （两）种。学生的答案是“四种”。当然这个题目做错的原因也可能是审题不够仔细造成的。 　　教师要指导学生注意新旧知识的联系，让学生从固有的思维定势中解脱出来，通过纵向、横向比较，把思维带入更广阔的境地，依据原来的知识、经验、背景对新知识、新问题进行观察、分析、辨认，以确定两者的关系，这是防止心理定势的先决条件。 　　克服思维定势，要靠学生丰富的知识储备和强的审题能力。我们老师要做的恐怕是尽量多的设计变式训练，如基因型为