学生在英语作文批改中主体地位研究.docVIP

学生在英语作文批改中主体地位研究 　　摘要：作文批改是提高大学生英语写作水平的极为有效的途径。为适应英语教学和四、六级考试的改革和调整，教师应该打破“包批包改”的传统模式，确立学生在作文批改中的主体地位。在这一过程中，教师应该遵循“学生为主，教师为辅”、“鼓励为主，批评为辅”、“主题为主，细节为辅”三个基本原则。 　　关键词：大学英语；作文批改；学生主体地位；原则 　　 　　2004年教育部高教司组织制定《大学英语课程教学要求（试行）》，明确规定大学英语的教学目标是：培养学生的综合应用能力。《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》也随之推出。应这一改革方案要求，四、六级考试中的作文做出了相应的调整：四级作文的最低字数要求由十几年一贯制的100字提高到了120字，六级由120字提高到了150字。四、六级新题型的考试把写作提到了考试的第一部分。这些规定和调整充分说明了写作在大学英语学习中的重要地位，也向英语教育者和学习者提出了新的挑战。 　　提高学生英语写作水平的一个重要手段就是作文批改。作为作文教学的重要组成部分，作文批改是检验作文教学得失的关键环节，也是对命题、指导、行文的审核和评价进行信息反馈的过程。多年以来，作文批改一直是教师单独完成的分内之事。Cathcart和Olsen两位学者认为，纠错是教师的责任。但是，有些教师因此走入了“包批包改”的误区。诚然，“包批包改”可以使教师对学生作文的主题内容、逻辑结构和语言语法进行全面细致的批改。教师指出学生作文中的错误，并在旁边标注正确表达，这种既指出不足，又加以修正的批改方式，能帮助学生清楚地看到自己的缺点，从而有针对性地进行练习，克服薄弱环节，提高英文写作水平。然而，这一批改模式中存在的问题也不容忽视：（1）高校每位英语教师至少教三个班，一百多个学生，承担着繁重的教学任务。与此同时，各高校又提出“教学与科研并重”的要求，这一双重要求使绝大多数教师顾此失彼，无法高质量地完成作文批改工作。（2）一些教师将自己的意志凌驾于学生之上，把学生的作文批改得面目全非，甚至变成自己的作品，极大地挫伤了学生的自信心。（3）教师过于注重作文中的细节及语言错误，忽略了文章的谋篇布局，缺乏思路的点拨和指导。（4）批改方法整齐划一，不能很好地体现学生的个体差异，从而也不能调动学生的创作兴趣。（5）作为学习主体的学生，被“搁置”一旁，处于被动地位，违背了素质教育的基本精神。 　　面对挑战，教师必须打破“包批包改”这种传统批改模式，遵循“学生为主，教师为辅”、“鼓励为主，批评为辅”、“主题为主，细节为辅”三个基本原则，确立学生在作文批改中的主体地位。学生主体地位在作文批改中的确立，不仅能提高学生运用语言的水平和技巧，而且可以进一步调动学生的学习兴趣，激发学生创作的思维火花，充分发挥写作教学的人文性特征。 　　 　　学生为主，教师为辅 　　 　　语言大师叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不教，好像是扶小孩走路，扶着是为了让他自己学会走。”现代素质教育一改应试教育模式下学生被动接受知识的现象，学生成为真正的学习主体，教师在教学中主要起辅助作用。同样，在英语作文批改中，教师应该摒弃大至文章主题，小到单词拼写，甚至标点符号的错误都一一标注的批改方式，使学生作为主体参与到作文批改中来。参与不仅可以帮助学生克服依赖教师的习惯，也可以调动学生的积极性，促进他们在学习中的语言输出。此外，由学生自己来完成发现错误、改正错误的批改方法可以给学生留下更为深刻的印象，同时也符合叶圣陶大师所说的“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人”的原则。詹姆斯（James，C.）认为：对待错误最理想的方法是学生自我纠错；自我纠错是最不会给学生造成威胁的纠错方式。“自批”、“互批”、“组批”等方式可以给学生的“纠错能力”提供用武之地，并从客观上减轻教师的负担。学生批改还能帮助学生发现他人的闪光点，取长补短，对其他作文中的错误则可引以为戒，避免重犯。与费时费力的“包批包改”相比，“自批”、“互批”、“组批”等发挥学生主体地位的批改方式更能增加写作的乐趣，激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。 　　 　　鼓励为主，批评为辅 　　 　　“鼓励为主，批评为辅”这一原则依据的是美国心理学家弗鲁姆（V.H.Vroom）的期望价值理论。该理论可以用下列公式表示： 　　激励力量（M）=效价（V）×期望值（E） 　　效价是指一个人对他所要达到目标的估价，有正值、零值、负值之分，但其含意仅指大小、高低的不同。期望值是指一个人对某个目标能够实现的概率的估价，期望值在0（最小）～1（最大）之间。效价和期望值的不同结合，便会产生不同的激励力量。也就是期望价值理论认为的“一个人最佳动机的条件是：他认为他的努力极可能导致很好